蒋文君
广西桂林市全州县枧塘镇枧塘完小 541500
摘要：单元整体教学，就是把教材中每个单元的人文主题与语文素养双线合一，打破原先单篇的教学，重新组合统整，将其串联成一个较为完整的学科小课程，给学生营造一个相对稳定的语言学习和运用的情境，从而实现教学目标的集中化、教学方式的多样化、教学过程的逻辑化。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对试论在小学语文课堂上开展单元整体教学提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文;课堂开展;单元整体教学
引言
语文是提高学生阅读理解能力的一门学科，对学生其他学科的学习也有很大影响。因此，语文在各个教育阶段都有十分重要的地位。因此，小学语文教师要在新时期更新自身的教学方式，以有效的方式、方法在小学语文课堂上开展单元整体教学，使学生掌握知识之间的内在联系，从而实现学生语文学科素养的提升。下面，笔者将结合自身教学实践经验，对单元整体教学在小学语文课堂上的开展进行论述。
一、当前语文教学存在的问题
（一）教学内容支离破碎，语文素养难以得到整体提升
当前的语文课堂更多是从知识出发，关注听、说、读、写知识的传授和语言技能的训练，使得教学内容中的听、说、读、写被人为割裂。教学过程围绕知识点讲解分析、过度训练，加剧了语文的支离破碎。语文不仅仅是知识，学生如果不能以主动积极的态度主动参与学习活动，那么其学习的内容、获得的体验都将是碎片化的，语文素养的整体提高很难实现。
（二）教学方式单一僵化，与现代语文生活没有形成有机关联
信息技术特别是移动互联技术迅速改变了社会语文生活。海量的阅读资源触手可及，超文本的表达与呈现方式成为常态，读者与作者是平行的;阅读与表达高度交融，成为人与人交流的时尚。而面对全新的语文生活，多数课堂依然以传统的文本阅读为主，教学方式以基于纸笔和黑板的传授、分析、问答、练习为主。学生的学校语文学习及其社会语文生活的相对割裂，加重了他们的学习负担，使学习方式僵化，学生的语文学科素养很难得到提高。
二、小学语文课堂的单元整体教学策略
（一）通过对比阅读，加深学生理解
一般情况下，同一个单元的篇章会有一定的内在联系。对比阅读既是提高学生阅读能力的有效方法，也是在小学语文课堂上开展单元整体教学的有效手段[。因此，小学语文教师要通过对比阅读，加深学生对语文知识的理解，从而增强学生学习语文知识的自信，获得良好的小学语文课堂教学效果。
（二）调整次序：加强课文之间的内在联系
进行单元整体教学时，可根据教学需要，适当调整教学的先后顺序。如四年级下册第四单元围绕“动物朋友”这一人文主题，编排了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文。
仔细研读课文，可发现：《猫》是本单元的第一篇文章，作家老舍对猫古怪性格的描写是多方面的，“说它……吧，的确……可是……”这种“辗转”的语言表达方式给学生的理解和概括带来了一定难度。而第二篇课文《母鸡》，同样是老舍的，但语言更口语化，自然浅显；情感鲜明，表达直接，相对而言要容易些。本着由易到难的教学原则，教师不妨把《母鸡》的教学置前，再学《猫》。如此调整，课文之间的结构层次更为清晰；教学由浅入深，循序渐进，尽可能地完美诠释语文要素由浅入深、由单一体现到综合实践的梯度呈现。
（二）创设直观情境，激发学生兴趣
新颖的教学资源和多媒体技术可以创设直观的情境，让学生身处生机勃勃的课堂环境中，对唤醒学生的学习欲望、激发学生的情感体验具有积极的促进作用。因此，小学语文教师要懂得创设直观情境，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生对单元内容形成整体感知，帮助学生更快乐地学习语文知识，进而构建高效的小学语文课堂。
（三）重组统整：创生跨越时空的学习模块
四年级下册第三单元，是较为集中的现代诗单元。但还有几首现代诗，却散落在其他年级的课文或“我爱阅读”等板块中。教师在教学这一单元时，可以将12册出现的现代诗都搜集整理出来，并适当补充有关读物，将其梳理统整成一个丰富立体的教学资源。教学时可以以课文为经、以活动为纬，按照诗歌“收集与整理”“朗读与想象”“比较与赏析”“迁移与创作”等模块建构大单元教学，让学生在多样的学习活动中了解现代诗的一些特点、种类及其表达方式等。这样，重组统整后的教学内容使学生对现代诗的认识就更为立体全面。
（四）打通单元、年级之间的关节，在更大时空跨度内涵育语文素养
实施单元整体教学，单元内的每一篇课文已不是一个个孤立的个体，而是相互关联的整体。此时，学生获得的不再是零碎、片段的知识，而是有联系的知识整体。这样有助于学生学习能力的形成和迁移。但语文学科的知识和能力就像一棵大树，随着年级的升高而不断伸展。
结束语
总而言之，小学语文教师要根据新时代的新变化，有目的地创新单元整体教学的方式，帮助学生充分吸收语文知识，提升综合能力，最大程度优化小学语文课堂的教学效果。
参考文献
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