仲辉
青海省海东市乐都区第六中学 青海海东 81O700
摘要：生物是初中教学重要教学内容，以丰富、有趣、多彩的课堂教学形式深受初中生的喜爱。教师将合作学习策略应用到初中生物教学当中，可以起到提质增效的作用，引导学生共同探究生物知识，分享生物乐趣，共建快乐生物课堂。文章将从快乐氛围、生生合作、师生合作三方面进行研究，以期在促进初中生物教学发展过程中，构建优质生物课堂提供一定的理论基础。
关键字：分组合作；合作学习；初中生物；生物教学
1引言
生物是一门综合性语言学科，课堂教学模式不能过于刻板，应该构建趣味多样化的生物课堂。初中生活泼好动、乐于分享、喜欢探讨，初中生物在构建生物课堂时应该善用此点，让学生在学中玩转生物课堂，玩中内化知识，提升素养。目前，传统生物教学中还存在生物课堂机械化、效率低、氛围差等问题，将生物合作学习策略应用其中，可以让学生在生物学习道路上结伴而行，相互扶持、相互分享、相互学习，以互助、互动、互学的生物教学方式为核心，从而构建令学生开心、教师满意的优质生物课堂。
2合作学习的概念
合作学习是以小组的方式进行共同合作讨论学习的一种模式，这是一种师生间、生生间的新型交流模式。在小组完成小组任务的过程中，小组成员相互帮助，极大地调动了学习的热情和主动性，提高了学习效率，同时小组合作的形式有助于提高学生的集体荣誉感、责任感、成就感等，也有助于学生独特个性的塑造。
3初中生物实施合作学习的优势
3.1创建和谐的学习环境
在合作学习中，同学都愿意在课堂上给自己的组员讲解问题，发表观点，合作学习让学生有展示自己的机会，提高沟通和表达能力。在合作交流过程中增进了与同学之间的友谊，形成良好的学习氛围。课堂上认真倾听其他同学关于学习的独到见解，有助于学生举一反三，学会谦逊严谨的学习态度。合作学习创造的轻松自由的学习氛围，有助于加强学生对知识的理解能力，生物口语能力得到显著提高。需要特别说明的是，好的学习氛围是在合理分组的基础上，教师应充分了解每个学生的学习特点，性格特点等个体特质，这样才会使分组合理化，达到有效合作学习的目的。
3.2提高学习生物的兴趣和信心
合作学习的过程中，组员遇到学习上的困难时，老师与同组的其他同学会给予鼓励，增强学生生物学习的信心。在同学们的互相帮助下，每一位组员都会上课认真听讲，积极举手发言。在中学课堂中应用协作学习可以激发学生的学习热情，并利用同龄人的竞争精神来增强学生的热情。合作学习的价值在于，可以提高学生的生物口语表达能力、逻辑思维能力，并有助于提高生物成绩。
4合作学习在初中生物教学中的运用
4.1趣益智，快乐氛围
生物学科必然有着天然的语言逻辑性，传统生物课堂单一的读课文教学方法枯燥无趣，学生对生物课产生畏难心理。因此生物教师在开展生物教学过程可以突破传统课堂教学模式，为初中生物课堂添趣益智，构建欢乐氛围。在传统生物教学中也多开展合作学习模式，但教学效果不如预期，学生学习兴趣不足。究其原因，教师在开展合作学习过程中“换汤不换药”，徒具合作之表，不具合作之实，阻碍了优质生物教学课堂的构建，不利于合作学习策略的落实，学生仍在枯燥的生物课堂中进行学习。
例如，在探究生物蝴蝶是怎么成长时，教师事先准备蝴蝶每一个阶段的图片，先让学生对蝴蝶的成长过程初步有一个认知，同时将学生分为几大组，同时挑选适宜担当队长的学生，老师制定详细的教学实践计划，既体现老师的教学能力，同时提高学生之间的合作交流，提高教学质量。向学校进行申请自然实践，联合其他班级进行集体活动，在野外活动中感受蝴蝶的成长过程，最好带领学生每小组认领一只蝴蝶幼虫，同时准备专门的笔记本进行有效记录，从每一个方面感受蝴蝶成长的过程并加深印象，彻底落实合作学习。
4.2互惠互利，共同进步
初中生物与其它学科不同，对于学生的学科能力学习要求很高，要让学生爱学生物、乐于学习生物，才能很好的可以融于生物学习当中。在实际教学过程中，可以看到学生的生物能力存在一定的差异性，但当讲解到学生感兴趣的内容，学生也能够发表一些见解，说出独到的观点，这也是生物学科的魅力所在。因此，教师将生生合作策略应用于其中，让学生与学生结伴合作，互相鼓励带动学习。学生在学习过程中难免会出现兴趣不足、精力分散等问题，如果无人指引容易进人到思维误区，偏离课堂学习氛围，但在生生相互合作氛围之下，学生相互合作、扶持，更容易保持课堂学习的持续性。例如：教师可对学生进行合作学习方式方面的创新，根据生物成绩结合生物基础、学习生物兴趣大小等将班级学生按照甲、乙、丙三个等级为一组，其中甲级为生物成绩比较优秀的学生，乙级次之，丙级是生物学习比较吃力的同学。小组的多少取决于班级人数的多少，一般６人一组比较合适，安排甲级同学担任组长。分好组以后上课时安排同组学生坐在一起，以便于合作学习，互相讨论交流。这种分组方式可以有效实现优势互补，合理搭配，体现了以生为本的教学理念，在学习谈论中互相学习，增加了学生语言信息量，消除生物学习吃力同学的畏难心理，激发学生学习生物的积极性。
4.3在合作学习中要注重学生的个体差异性
教师在生物教学中，利用合作性教学培养了学生的合作精神，弥补了教师只注重学生的成绩及专业技能的提升，而忽视学生品质精神的培养。同时，学生在小组中互帮互助，每个人都有自身的发光点，学生为了增加对团队的贡献，会自主进行数学知识的课外学习及思考。但是，合作性学习小组很容易出现学生成绩较优的学生一直在发言，学习成绩差的学生即使有想法，也会因为自卑或认为自己是错的，而很难发言。因此，教师要注重学生的差异性，在进行分组时，要提前调研学生的学习成绩、性格和语言表达能力等，为分组做好准备。
4.4在合作学习中应重视学生的主体地位
教师在生物课堂教学过程中，学生在合作性学习过程中，学生都是教学主体。但是，教师在实验合作性分组教学中，往往不敢放开手脚。比如，在显微镜下观察动物细胞时，一般都是教师将所需要的草履虫载玻片制作好，调好显微镜的角度，让学生自己看。这样的实验，学生没有参与感，而是在教师的安排下进行观察。又如，在进行花的结构的研究实验中，教师可以让学生分别用镊子摘下花萼，花冠，雄蕊和雌蕊进行详细观察，并提出：描述观察的花的各部分结构，以及排列特点。然后，教师可以让同学们相互交流试验记录，比较所观察的不同的花在结构上的异同。教师要帮助学生明确小组合作学习的内容，学生不具备自己找出重难点的能力。因此，教师要帮助学生抓住重点知识，要根据学生的水平，提出一些具备讨论价值的趣味性问题。在学生进行交流时，教师要时刻把控，在关键时刻对学生进行引导。学生在完成合作性学习和讨论后，教师要注意把学生的疑难之处和误区等指正出来，以帮助学生全面进步。
5结束语
合作学习不仅是教学过程的变化，而且是思维方式的变化。为了进行合作学习，生物教师需要不断加强理论修养，并与时俱进。中学生物教师必须继续深刻理解和把握合作学习的基本特征，并引导学生在合作讨论的基础上扩大主动思考的空间，合作是一种精神，也是一种能力。
参考文献
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