唐兰
湖南省邵阳市邵阳县五峰铺镇中和中学 湖南 邵阳 422100
摘要：新课程改革要求教师能改变传统的教学模式，明确学生的主体地位，深入分析教学内容，灵活运用多样化的教学方法，从根本上提高语文教学的有效性，实现学生语文素养的稳步提升。基于此，本文从教学目标、教学内容、教学方法方面入手，对初中语文多元化教学展开实践研究。
关键词：初中语文；多元化教学；教学目标；教学内容；教学方法
多元化教学指的是各种各样教学形式的一种总称。多元化的初中语文教学模式可以锻炼学生的思维能力和分析能力，实现学生语文素养的整体提升。教师在教学时需要结合教学内容设置多元化的教学目标，适当增加教学内容，同时还需要运用有趣、新颖的教学方法，从而才能全面提升初中语文课程教学的有效性。
一、教学目标的多元化
在初中语文教学过程中，多元化教学的应用，需要教师能够从多个角度入手，设置多元化的教学目标。教学目标的制定可以明确教学方向，从根本上提高课堂教学有效性。在制定教学目标时，教师需要全面分析学生的学习情况，结合教学内容制定不同的教学目标。初中阶段的教学具有过渡作用，可以为学生接下来的学习奠定良好基础。因此，教师在教学时需要从三个方面入手设置教学目标，即学习能力目标、知识目标以及情感态度目标，这样才能将语文学科的人文性与知识性充分呈现出来，帮助学生更好地学习语文知识。
二、教学内容的多元化
初中语文教师在教学时是基于教材内容的。但是在教学过程中，仅靠教材知识无法拓展学生的知识面，无法提高学生的语文素养。因此，在实际教学过程中，教师需要适当拓展教学内容。在实际拓展时，教师可以从两个方面入手，一个是课上拓展，另一个则是课下拓展。课上拓展指的是，教师可以根据课文内容补充一些与之相关的素材，丰富教学内容，帮助学生掌握更多的语文知识。例如，在开展古诗词的教学时，教师需要为学生介绍作者的生平事迹，介绍古诗文的创作背景。同时，在实际教学过程中，教师还可以引导学生去仿写课文中的优秀语句和段落，开展多样化的微作文创作。这样的教学方式不仅可以提高学生的综合能力，还能实现教学内容的拓展。课下拓展指的是教师为学生推荐各式各样的阅读材料，学生需要写下阅读心得，做好阅读笔记，同时还需要参与到各式各样的阅读交流活动中。教师可以根据学生的喜好为其推荐不同类型的书单，将课上教学与课下阅读联系起来，进一步丰富和完善学生的知识体系。
三、教学方法的多元化
新课程改革和素质教育正在逐步深入中，课堂教学方法也在逐步丰富和完善中。初中语文教师在实际教学过程中，需要突破传统教学模式的束缚，尽量选择多元化的教学方法，从多个角度和方面进行探究。多元化的教学方法可以真正实现因材施教，明确学生的主体地位，给予学生展现自我的机会，切实提高学生的综合能力和语文素养。
（一）情景教学法
初中阶段的学生尚不具备较为丰富的生活阅历，其思维仍旧停留在感性思维与形象思维的阶段[1]。为了帮助学生更好地理解和掌握语文知识，需要教师能够调整教学方法，了解并遵从学生的思维方式，结合课文内容创设多样化的教学情境，降低学生理解和掌握语文知识的难度，提高学生的学习效率。
例如，在教学《伟大的悲剧》这一课时，教师就需要从网络上搜集和整理与南极相关的资料，补充教学内容，让学生能够了解南极拥有恶劣的自然环境。在展示图片和视频前，教师还可以利用语言引导学生：“天上最难的事情是太空旅行；地下最难的事情是叩访南极。在105年前，斯蒂芬、茨威格去到南极进行探险，今天我们来一起了解一下南极。”之后，教师可以结合课文内容提出一些问题引导学生：“这篇节选的传记中撰写了哪几个人物？能否用一个或几个词语概括你阅读完后的感受？这个故事的悲剧体现在哪里？从那些文字中可以看出？”在这样的情境中，学生能够融入到课文内容中，感受到人物崇高的精神品质，还能增强学生勇于奉献、团结合作的精神，使其能正确面对人生中的失败。
（二）问题导学法
在传统的语文课堂中，教师占据着主体地位，学生处于被动的学习状态中。这样的教学方法会限制学生的思维，不利于学生各项能力和素养的提升[2]。在新的教育形势下，教师必须要利用多元化的教学方法，结合教育内容设计多样化的问题，引导学生从不同的角度去分析和研究教学内容，借此提高学生的思维能力与学习能力。
例如，在教学《济南的冬天》这一课时，教师需要改变传统的教学方法，灵活运用问题教学法。教师需要提出与课文内容相关的问题，明确学生的学习方向，同时留给学生充足的思考时间，让学生可以自主学习和探究语文知识。教师可以提出以下几个问题引导学生：“通过阅读课文内容，你能否利用几个词语描述济南的冬天？济南的小山具有怎样的地理特征？作者在描写小山时运用到怎样的手法？雪后山景秒在哪里？文章的标题是《济南的冬天》，但文章的结束语是‘这就是冬天的济南’，为何‘冬天’与‘济南’的位置发生了互换？”学生需要采用自主阅读的方式，解决这些问题。通过学生的回答，教师能了解学生的学习情况，给予学生更具有针对性的引导和帮助。这样的教学方法可以真正明确学生的主体地位，还能实现学生学习效率和质量的稳步提升。
（三）小组合作教学法
在初中语文教学中，小组合作教学法是一种较为常见的教学方法，发挥着至关重要的作用[3]。在应用小组合作教学法前，教师需要全面了解学生的兴趣爱好、个性特点、学习能力等方面的情况，遵从组间相同、组内存异的原则，将学生划分成不同的小组，鼓励学生在小组中交流各自的想法。
例如，在教学《社戏》这一课时，教师就可以采用小组合作的教学模式，学生需要自行搜集和整理与课文内容相关的资料，并在上课时展示各自的学习成果。如此，不仅能有效培养学生的团队协作精神，还能在实践中拓展学生的学习视野，增强知识素养，促进学生语文综合知识水平的整体提升。
结束语：
总而言之，初中语文教师在实际教学过程中，需要灵活运用多元化的教学模式，逐渐突破传统教学模式的束缚，从学生的角度出发，选择恰当的教学方法。这样才能改变学生被动的学习状态，让学生可以在语文课堂中实现自我进步与自我学习。
参考文献：
[1]杨永辉.新时期初中语文教学多元化模式构建分析[J].学周刊,2020(23):77-78.
[2]李晓燕.多元教学方法在初中语文教学中的应用实践[N].山西科技报,2020-07-09(A06).
[3]王丽梅.初中语文教学中的多元化教学方法研究[J].中国校外教育,2020(14):53+56.