杜崇达
四川省南充市仪陇县实验学校 四川南充 637676
摘要：新课改的深度推进，对小学语文教学提出了全新要求，更高标准。这使得教师在教学指导中也面临着更大挑战，更多选择。为了确保新课改思想、理念、要求、标准得以在小学语文教学中充分渗透、全面落实，教师应该以学生为主体，针对不同学生认知现状，积极寻求提高教学效率的多元途径与有效措施，为学生更好学习语文知识、逐步提升语文素养而提供助力，给予保证。让学生在诸多丰富性、多元性、高效性教学驱动下获得认识视域拓展，实现综合素养塑造。在全面发展中掌握更多语文知识，养成良好习惯，实现认知迁移。
关键词：新课改背景；提高；小学语文；教学效率；途径
新课改背景下，传统的教学方式、策略、途径已难以顺应学生发展需要与教学开展要求。而对于新课改理念的渗透、体现、融合，则必须以教学效率提高为辅助。因此，教师在落实小学语文教学指导中，应该以学生实际为基础，并针对新课改理念的要求与标准，设计出更为满足不同学生认知需要教学活动，帮助学生在切实满足自身发展需要，更好学习语文知识中活化教法、优化学法，进而达到逐步提高小学语文课堂教学效率的目的。
一、充分关注学生学习表现，切实优化师生关系
面对小学语文教学中所涉及的诸多词汇、课文、交际等教学内容，很多学生往往会因为在认识和理解上的偏差而难以获得充分理解。教师只有多关注不同学生学习过程中表现与反应，方可就课堂教学指导方式、措施、手段等适时调控，在充分满足学生需要，切实关注学生实际的基础上促进教学活动推进，实现教学效率提升，在积极实现教学内容与学生学习发展无缝对接的过程中开展教学指导。一方面，教师应该加强对学生学习过程的关注。结合不同学生在语文学习中的表现与反映，恰当融入适时指导，以确保不同教学问题、认知谬误可以获得切实优化与灵活处理，将学生在语文学习中遇到的问题第一时间消除在萌芽状态，为促使学生良好学习习惯养成，实现知识构架丰富、完备而给予保证。教师还需要记录下学生在学习过程中所表现出的一些普遍性的问题，并给学生提供适当地指导。另一方面，教师应该加强对学生学习表现的评价。针对不同学生在语文学习中的表现情况，给予恰当、精准、充分评价，对不同学生的亮点、优势等大加赞赏，充分肯定，不断激活学生的认知自信；对于部分学生的不足、问题等，灵活点拨、指导，让学生在充分认识自身学习不足的基础上切实优化师生关系，为确保教学效率提升而注入新鲜血液。例如，在《揠苗助长》教学中，针对寓言中涉及的生僻字词、故事情节、思想情感等，教师可以根据不同学生理解、掌握情况，将其转换为对应的教学故事，并制作出辅助性教学视频，让学生在丰富精彩、多元生动、鲜活多元的认知刺激驱动下深入理解寓言故事的内容，获得对于具体知识、内容、问题的充分理解。进而达到切实提升教学效率，更好促进教学发展的目的。
二、科学构建多元教学情境，凸显学生主体地位
为了确保新课改理念得以在小学语文教学中深度渗透，教师应该以切实凸显学生主体地位为核心，加强对有助于教学效率提升、有助于学生语文学习的多元性、丰富性教学情境的创设与构建，以促使学生积极参与、有效互动、深度探究中更好学习语文知识、逐步提升语文能力。一方面，教师应该加强对趣味性教学情境的创设。利用多媒体、网络资源、信息化工具等，结合不同教学内容，针对学生学习现状，创设出具有趣味性、感染力的教学情境，使学生在相互协作、彼此交际中去探索不同语文知识的内涵，体味重点学习内容的思路，并在互动、研讨、探究中实现优势互补实，了解彼此差异，不断丰富其知识构架，提升其语文素养。
教师要能够利用现代信息技术对教学内容进行整合和加工，使知识的呈现能够更加地生动有趣。让学生能够通过多个感官参与学习，感受到语文学习的乐趣。另一方面，教师应该加强对生活化教学情境的创设。小学阶段的学生认知发展水平还不够成熟，他们对于和实际生活关联性比较大的事物更加的感兴趣，而对于那些抽象的事物往往缺乏学习的兴趣。因此，小学语文教师就可以借助具体生活现象、问题等，将对应语文知识融入其中，让学生在语文与生活的过渡、迁移、转换中不断增强其理解能力，提升其应用能力。并以现实生活为辅助，让学生站在别样视觉、利用自己感兴趣的方式去学习语文知识，实现认知蜕变。例如，在《海上日出》教学中，教师可以以“日出”为话题，引导学生结合自己的实际经验来进行问题的思考，组织学生交流、分享自己所见到的“最美的日出”，进而引入对于课文内容的学习、理解。另外，在条件允许的情况下，可以组织学生集体观看日出，在丰富而多元的情感刺激下更好学习语文知识，实现语文认知能力的提升与增强。
三、高效设计丰富教学活动，逐步提升教学效率
新课改要求的小学语文教学中的深入体验，必须以丰富的教学活动、多元的参与感知为驱动。而教师对于教学活动的组织、设计、落实实效，则直接影响着教学效率的提升与新课改思想的践行。因此，教师在设计教学活动时，应该加强对学生学习现状与教学活动预期目标的研判，以促使学生在符合自身需要的情况下参与探究、研讨，开展知识学习、理解。在教学指导上，应该坚持以问题为导向，多给予学生参与的机会、空间和时间，让学生带着问题去探究不同语文知识的现实意义，不断增强其问题意识与探索欲望。在活动指导上，不苛求固有套路与固定形式，可以让学生结合自己需要，灵活选择，互动交流，让具有不同认知需要的学生均得到更好发展和提升。例如，在《一次成功的实验》教学中，教师可以以实验探究为辅助，将与学生生活实际比较贴近的诸多实验活动引入课堂，组织学生分组探究，结合具体实验目标，根据对应实验任务，开展探究、实践、分析，结合实现现象获得实验结论。面对实验成功之后的喜悦与鲜活体验，学生的思想和情感自会得到充分激活。此时，教师在开启课文教学分析，带动学生在高昂的情绪状态，迫切的学习夙愿中实现对于课文知识的充分学习，更好理解。
四、结论
总之，新课改下提高小学语文教学效率的途径探索，必须以学生实际为基础，在切实凸显学生主体地位，全面激活课堂效能的基础上，不断调动、激发学生学习语文知识、理解语文内涵、探究语文问题的积极性、主动性、自觉性，让学生在实践、参与、互动、探究中获得对于学习内容的充分理解，对于语文知识的全面掌控。同时，教师在教学实践中，更应该多关注不同学生的学习表现、认知差异、内心夙愿，进而因材施教、因人而异、精准施策，为确保课堂教学效率提升，学生发展满足而奠定坚实基础，铺设广阔道路。
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