师海莲
河北省邯郸市邱县明德小学 河北省邯郸市 057450
摘 要：本文分析了基于微课的翻转课堂教学模式在小学数学课堂中的可行性，研究了其在小学数学课堂中的应用途径。
面对小学数学课堂教学改革的压力,数学教师要主动适应新形势下数学教育教学改革的潮流.翻转课堂是一种全新的教学组织模式,打破了传统教学模式中由教师进行课堂讲授、学生练习的单一方式,学生先是自主完成知识的学习,进而在课堂上与教师进行互动交流,包括答疑解惑、知识的运用等,使知识得到内化,有效地提高了教学实效.本文通过对翻转课堂教学模式的涵义、要素和特征进行分析,探究了翻转课堂教学模式在小学数学课堂教学中的实践应用。
关键词：微课 翻转课堂 小学数学课堂教学模式 应用研究
一、翻转课堂教学模式的理论构建
翻转课堂就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学方式.利用教学视频,学生在课前能根据自身情况来安排和控制自己的学习,在课堂上可以抛出大量的问题进行探究.教师由课堂知识的传授者变成知识的组织者、倾听者、合作者、释疑者.学生成了学习的主角,是知识的挑战者.教师准备的教学资源相对传统教学要多,教师要从多方面去预见学生的问题,学生更多地是带着问题走出教室,探索的空间真正延伸到了课外。
翻转课堂是一种创新的教学模式,学生不再单纯依赖教师的课堂知识传授,他们可以利用互联网中的教学资源进行自主学习,将自主学习不能解决的难题带到课堂上和教师进行互动交流,由教师统一对学生的疑难问题进行解答,并辅导学生对知识进行运用,从而实现最佳的教学效果.教师、学生、信息技术、课程内容和多维环境构成了翻转课堂教学模式的五个要素.各个要素之间相互作用、相互影响。在多维环境下,教师、信息技术和教学内容都是围绕学生开展的.学生是翻转课堂教学模式的中心。
二、基于微课的翻转课堂的可行性分析
学生学习知识的过程中可以划分为信息传递和内化吸收两个阶段。传统教学模式中,教师通过课堂知识讲授以及和学生的沟通、互动来实现信息传递,通过课后作业、课后复习的形式来进行内化吸收。翻转课堂,顾名思义是对传统教学模式的一种颠覆和变革,是一种重新构建学习过程、打破既有模式的一次教学改革.翻转课堂教学模式下,学生在课堂教学之前通过视频资料、网络资源或者其他在线教育平台来完成信息传递过程,教师则通过在课堂上进行教学活动的设计来实现内化吸收,教师和学生之间的互动和沟通是为了帮助学生内化吸收而进行的。
在现代信息技术快速普及的情况下,互联网的广泛应用使得小学数学课堂具备了实行翻转课堂的基础条件.疫情期间，我校教师在上级的安排下，积极使用翻转课堂教学模式进行教学，取得了良好的教学效果，也积累了很多教学经验。实践出真知，教师们在教学中摸索出来的教学经验告诉我们，翻转课堂教学模式在小学数学课堂教学中使用具有可行性。
三、基于微课的翻转课堂教学模式在小学数学课堂实践应用
上文分析我们不难发现翻转课堂在实践性和操作性强的课程中具有更高的应用性,将其和实验课程结合已经取得了良好的效果和反馈。 小学数学课时受限,课堂效果差强人意,如果能够在小学数学课中引入翻转课堂,那么无疑是对教学模式的一次创新和变革。教师可以将信息传递的过程中放在课下进行,这样就能够达到课前学习时间最大化的教学效果,从而达到延长教学时间、提升课堂教学效果的目的.因此本文尝试将翻转课堂和小学数学课堂融合在一起。笔者将以冀教版小学数学五年级下册第一单元第三课时《图形的平移》 为例进行教学流程阐述：
第一,信息传递环节。教师要根据教学目标在 上课之前进行任务布置,将课上涉及到的知识点转化为细小但是自成体系的小知识单元,然后运用视频软件进行录制.教师要将教学的过程以动画的形式展现出来,同时对教学内容中需要注意的要点和重点通过屏幕画笔工具标注.录制完成的视频要放在公共信息平台之上,供学生自行下载和观看,与此同时教师要将课堂教学内容传达给学生,让学生了解到在课堂上将要学习的内容。 这样学生在课前就可以通过下载观看的形式完成知识传递的过程,教师也要为学生在这一阶段遇到的问题和难点进行及时解答。
第二,内化吸收环节。在课堂上,教师要将学生划分为几个小组,并选出组长.组长要负责检查小组成员的课前预习情况,比如说选举出小组中某一个人对作业情况进行讲解和展示,一方面实现大家共同探讨的目的,另一方面则可以达到监督检查的目的.在绘制平移图形的时候,学生们可能会问题百出.学生出现上述问题的根源在于其观看教师的微课视频不认真、不严肃,没有把握住绘制平移图形的每一个细节。如此种种的问题需要教师接下来要根据教学目标设置针对性的教学任务,比如说将带有错误的习题交给小组,让他们差错纠正,学生在有疑问的情况下可以相互讨论和研究,并针对性地再一次观看课前视频,教师也可替代答疑。
四、基于微课的翻转课堂的教学效果分析
在采取了翻转课堂的方式进行图形平移教学之后,教师采取闭卷的方式对学生进行了操作内容考核,使其独立完成教师布置的考核任务,禁止他们相互讨论和借鉴,教师也不在这个过程中实施答疑.当考核 图形平移这个知识点的时候, 笔者在统计分析之后发现学生的错误率大大降低,平均只有27%的学生犯下知识性错误；25%的学生犯下操作性错误,教学效果可见一斑。
五、在实施基于微课的翻转课堂教学模式后,笔者总结出如下教学经验：
第一,教师要认真地制作微视频,将之作为激发学生学习兴趣的利器。好的微课视频必须具备生动形象的特点,能够在激发学生学习兴趣的时候将要点阐释清楚。教师要认真地选择知识点,设计微课课程环节,在综合小学数学课堂自身基础和特点的前提下进行微课视频制作。
第二,教师要善于布置学习任务。教师为了敦促每一个学生都能及时观看视频,应该为其布置相关的学习任务,并在课堂上进行检查.教师还要为学生开通网络渠道和电话渠道,便于学生在遇到问题的时候能够及时联系到老师。
参考文献：
[1]张志宏.微课：一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备,2013
[2]丁建英,等.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备,2013