时淑环
黑龙江省萝北县江滨学校 黑龙江省鹤岗市 154243
摘要：近年来，合作学习被认为是一种很好的教学模式，并成为当代最重要的教学理论和策略，在许多国家被广泛应用于各阶段的教学中。英语课程是中学教学中的基础课，作为基础课的中学英语课程在进行课程改革的过程中能引入合作学习的教学理论和策略来实现英语课程的教学改革具有很大意义。基于此，本文后续就中学英语教学中的合作学习策略进行详细探究。
关键词：中学教学；英语教学；合作学习
中图分类号：G633文献标识码：A
1 引言
合作学习就是在课堂教学过程中，将学生依照人数分为不同小组，并布设不同的学习任务，突出学生学习主体地位，激发学生学习积极性。通过小组合作学习能有效强英语生合作探究意识、探究学习能力。在教学中展开小组合作教学，要注重对学生学习能力、学习水平进行划分，高效化开展英语课堂教学活动，锻炼学生合作探究学习能力。
2 合作学习
合作学习主要是让学生在小组合作中进行学习，并根据他们这个小组的成绩给予其一定的奖励。这种合作模式能够让学生在集体中学习，从而最大程度上地发挥他们的主观能动性，促进他们自己和小组成员的进步。合作学习作为一种有效的方法已经得到了广泛的运用，并成为了主流的教学方法之一，因为它有着科学的教学理论基础。合作学习包括了心理学、教育学、人本主义心理学等教育理论，能够在很大程度上促进学生之间的互动，提高学生的成绩。在进行语言学习的时候，学生也可以获得更多使用语言的机会，从而提高教学的有效性。这样，学生使用语言的能力也能得到提升。学生的个体差异性也可以得到尊重，从而降低了学生的焦虑感，让学生的积极性得到提高。合作学习是一种系统的教学方法。教师可以从学生的不同特点出发，让学生加入到某个小组里面，鼓励学生合作完成任务，突出学生的主体性，用具体的问题来设计教学，提高教学的效果，实现教学的目标。合作学习是为了促进全体学生的发展，并用小组的形式对其进行鼓励。它主要包括下面几个特点：首先是小组成员是相互依赖的关系，形成了一种合作的氛围；其次是有具体的任务，小组成员的划分也是以学生的差距为基础的[1]。
3 在中学英语教学中合作学习的策略
3.1 自主学习
自主合作学习模式是将学习主动权交还给学生的一种新型课堂优化教学模式，在课堂上，学生与同伴进行合作学习，不仅能够在一定程度上降低英语学习难度，还可以拓宽学生视野，培养其树立自主学习的意识，从而形成良好的学习习惯，最终促使他们不断地提升自身的学习效率与质量。自主合作学习模式尽管是团队协作模式的一种类型，但是，为了避免学生在小组合作学习过程中“蒙混过关”，则需要进一步强调学生们应当真正成为合作学习模式的主人，在学习中善于自主探究，不断强化自身的独立思考能力。针对这一情况，笔者认为教师在为学生设置合作学习任务时，可以针对小组成员中所客观存在的认知水平差异设置分层次的小任务，在为学生明确探究方向的同时全面地锻炼每一位学生的自主探究能力。合作交流是自主合作学习模式中必不可少的环节，在学生之间的相互交流时，他们会更加直观地感受到自己与他们的差距，且沟通交流所收获的知识、思维的碰撞还有助于不断开阔学生视野，帮助他们完善自身的英语知识体系。
3.2 课堂管理
由于课堂教学方式的转变，老师对于课堂管理的策略也要进行相应的调整。传统教学课堂中，课堂管理便是老师在讲课，学生只被允许听课不允许发言。实施小组合作学习的教学方法时，老师根据授课内容提出需要学生自主讨论的问题，学生根据老师划分的学习小组讨论老师提出的问题。
老师要给予学生足够的讨论时间，对提出的问题进行讨论和研究；给予学生自由发言提出自己见解的权利，让学生成为课堂的主体。小组内同学交流探讨，小组之间竞争解题优秀的小组，这种授课形式改变了以往教学课堂死气沉沉的氛围。学生相互讨论问题，提出自己的见解，小组之间讨论所有人的看法，最终得出结论，解决英语难题，营造活跃的课堂气氛。老师作为引导者引领学生学习英语，提高课堂学习效率，培养学生全面发展。教师要做到及时了解学生结论，总结学生讨论中没有得到解决的问题和讨论中存在疑问和困惑的知识点，进行统一讲解，答疑解惑，并敦促他们对已学内容及时复习并进行总结，彻底消化形成自己的知识体系结构[2]。
3.3 分层教学
小组合作学习是促进学生英语成绩提升的重要途径，使学生在小组中发挥自己的主观能动性，提出自己的见解，将自己对知识的认知和理解进行表达，同时使小组内成员之间相互交流和相互学习，从而提高小组内成员的学习成绩。因此，在开展初中英语分层教学的过程中，老师要在开展小组合作的过程中进行分层教学，将不同学习能力的同学分成若干小组，这样有助于小组内成员取长补短、相互促进，确保每一位同学都能够提高英语成绩。合作学习分层教学通过学生之间的讨论潜移默化地让小组内成员学到了更多的英语单词，并且在这个过程中老师要注重对学生进行合理的分层、将学习成绩以及基础能力较好的同学分成一组，这样有助于进行更深的学习和讨论；而对于学习成绩以及基础比较薄弱的同学，老师在引导其进行小组讨论的时候适当地设定简单的问题，这样才能有针对性地即兴教学，确保每一位同学都能够掌握知识，并且还可以激发学生学习英语的兴趣，使学生更加热爱学习英语。
3.4 交际能力
首先是要组织小组讨论。教师先根据课文的主题设计一个比较贴合学生实际生活的话题。话题应该能够让学生更好英语解，还要能够让学生思考，从而培养学生的逻辑思维能力。话题应该帮助学生更好英语解课文，引发学生的思考，让学生的逻辑思维能力能得到提升。另外，在开始讨论之前，教师还应该让学生明白讨论的步骤，尽可能地提供一些相关的表达方法和词汇。在学生讨论的时候，教师也应该多巡视一下，随时引导学生，最后再让每个小组的学生汇报一下自己的讨论情况。教师带领班里面的同学进行评估。其次是进行角色的扮演。这样的活动要求学生把课文内容表演出来。学生可以先根据自己的角色写出具体的台词，一起修改之后再进行尝试，然后做到脱稿表演。教师要保证每个小组的同学都要进行表演。角色的扮演不仅要让学生学会课文中的表达方法，把话表达清楚，也要学生能够使用恰当的语调来表现人物特点，加深学生的理解[3]。
3.5 教学评价
在我们已经做好准备的基础上，在初中英语课堂上开展小组合作学习相对来说就比较容易。那么，我们不仅要把小组合作学习的模式应用在课堂上，课后也要进行小组合作学习评价。这种评价可以分为自我评价，小组内成员相互评价以及教师评价。自我评价就是评估自己在这个小组中担任的部分是否认真完成，为整个小组带来了什么样的结果；小组内成员评价则相当于他人评价，学生不仅要看到自己眼中的自己，还要正确地看待别人的评价；教师评价，可以是口头评价，也可以是奖励评价，鼓励合作得好的小组继续努力，安慰合作得不太理想的小组。
4 结束语
合作学习的模式是我国目前正在探讨和尝试的一种有效教学模式。在新的教学模式下，教师要不断地更新理念，总结与改进，结合自身的教学实际，努力探索适合自己的合作学习教学模式，让其真正地在课堂教学中发挥作用，使课堂教学实现质的飞跃。
参考文献：
[1] 杨丽娟. 试论合作学习在初中英语教学中的有效应用[N]. 广元日报,2019-10-27(A02).
[2] 史金顺.探析合作学习在初中英语教学中的有效应用[J].华夏教师,2019(29):64-65.
[3] 蒋峰.初中英语小组合作学习策略探析[J].华夏教师,2019(23):45.