周悦
西南大学， 重庆 400715
摘 要:生态学是研究有机体与其周围环境（包括非生物环境和生物环境）相互关系的科学。接纳了现代科学技术的研究成果，形成了精准高效的理论体系，现如今，从生态学角度来研究教育问题已经成为一种独特的发展趋势，并且将教育生态学中的观点运用到中等教育研究之中已经成为如今的热点课题。从教育生态学的视角，本文对高中英语课堂教学评价中的问题进行分析，与此同时提出对应改进意见，希望对高中英语课堂教学评价起到改善作用。
关键词：教育生态学；高中英语课堂；教学评价
伴随时代的进步，科技的进步，生活水平不断提升，教育水平也不断提升，传统的教育方式如今也面临着落后，教育生态学应运而生，本文首先对教育生态学进行简述，提出高中英语课堂教学评价遇见的常见问题，根据提出问题进行分析，提出优化建议，期望对现阶段高中英语课堂教学评价起到改善作用。
一、教育生态学简述
教育生态学是一门新兴于20世纪70年代中期的教育学科分支，从20世纪80年代开始，专家们开始从宏观和微观两个角度出发，对教育生态学进一步探讨。宏观教育其中生态圈是生态范围最大的，其次是地球上以国家或民族为范围的生态圈，实际上就是研究社会整体环境和人类教育活动，也是有史以来教育研究方向。而学校、教室、多媒体设备乃至人员分布对课堂的侵染，同时也括课程目标设置、学习方案，学习评价等，其次家庭之间的血缘关系、学校里师生、同学关系，甚至学生个人的私人空间，心里状态都属于教育微观生态。
从生态学角度，高中英语课堂的生态系统主要由老师、学生甚至包括座椅、板凳、多媒体等有机组合的一个特殊生态系统，同时也属于微观研究。多年来，国内外各大学者和教师对教育生态学研究取得重大的进步，研究内容越发具体化、范围更加细致化、学科专门化等优点，相关研究和实践也收获丰富成果、使得我得以在巨人的肩膀上看待问题。
二、英语课堂教学评价中出现的弊端
运用教育生态学进行教学评价，我们注意到平时难以发现的问题。即可以帮助老师发现教学过程中缺陷所在，也可以帮助学生的学习热情大范围增强，因此运用教育生态学进行教学评价对于教学是非常有帮助的，以教育生态学的角度观察，目前高中英语课堂存在严峻弊端，主要从以下几个方面分析概括。
（一） 课堂教学评价主体失衡
目前高中课堂上经调查发现，老师与学生互动太少。例如：教师讲解历年真题试卷选择题时，只是单一的问这道题答案选什么，答对下一题，答错马上给出答案，学习过程中的疑点难点没有让学生之间互相讨论，从而得出答案，而是由老师统一答疑，学生难点疑点没有完全理解，遇到另一个相似问题还是犯错，学生自己没有经过思考讨论，没有相关思路转换，在课堂评价中同学没有融入课堂，基本都是老师作为主体参与，而学生参与很少甚至是没有参与导致学生学习效率低下[1]。
（二）教学评价手段单一
英语课堂评价教师习惯以学生的周考、月考、期中考、期末考的分数来定义学习的优、良、中、差，以至于将同学的试卷分数作为考量学生的唯一准则，教学评价成为了筛选好学生和坏学生的选拔及筛选标准，而忽略了教学时间和情感，评价方式也变成了分数与对错，教与学之间的关系被忽略，也忽略了学生情感、文化、自我认知等方面个人素质提升。教师眼里只有对错，看不到学生的学习过程和内心想法，重视结果，忽略过程的教育方式，迫使学生看不到错误的根源，严重遏制了同学的全面发展，影响同学们的学习欲望，阻碍学生的可持续发展[2]。
（三） 生态教学链条僵化
目前的高中英语课堂，大多数英语教师教学手段多是粉笔，黑板，多媒体教学设备不常用，因为教师的思想拘泥于过去，没有跟着时代进步，导致教学方式单一，这对学生课堂互动造成很大影响，学生接受新事物快，传统的教学方式已经不适用当今的学生，导致同学们对上课不感兴趣，学生的学习成绩自然无法提升。
三、英语课堂教学评价中出现的问题原因分析及改进
（一） 树立以学生为本的基本理念
生本理念，简单说来，就是以生为本的教育理念。少数英语教师对教学大纲不是很熟练，只是按照学校下发的课件片面对英语知识进行讲解，忽略了学生的整体素质，没有因材施教，以致于基础薄弱的学生学习热情衰减，养成学生得过且过的学习态度。教师讲课时需要将学生放在第一要素，凸显学生的主体地位，教书育人，育人是最重要的，教师教书目的是让学生学懂，学通，最重要是学会方法，让学生学会举一反三，使学生养成面对难题时与同学讨论得出答案的习惯，引发学生自我思考能力，促进学生进步，这既是对教师填鸭式教学改善，也是对同学思想的开拓，是一箭双雕的教学方法，所以教师务必从学生的学习情况，自身教育经验考虑，从实际情况出发，树立以生为本的教学理念。
（二） 探究多维评价模式
目前大部分教师都是以成绩判高低，这是国内统一通病，因为成绩决定是否能考一个好的大学，所以成绩高低也就成为了唯一评判标准，殊不知过程同样重要，即使成绩差的同学有时间追赶，也由于单一教学评价而丧失了对学习的兴趣没有机会进一步提升，因此需要探究多维评价模式，带动学生的德智体美劳全面发展，促进生态教育发展，在具体教学实践中，教师需要根据学生的实际学习情况，基础知识是否掌握等对不同学生的采取不同教学方法、。例如：《A Hard Trip》一课的教学中，我们可将学生分为三个级别，第一个级别：短文内容、短语、单词、语法等基本知识。适合现阶段较差的同学，可以提高学生基础能力。第二个级别，教师要培养学生听说读写技巧，这部分同学拥有一定的英语词汇和英语根基，可以自由地使用英语结构句式，第三个级别：教师应给学生设计课程目标，每两个或多个同学对话练习，或独立写作英语文章，不断开拓学生的自学能力和写作能力。这类学生在课堂上对英语技能的掌握程度相对较高，具有良好的英语基础能力和应用能力，这样因材施教每位同学都得到发展，才可以达到教学目标，学生学习的可持续发展。
（三） 生态教学链条多元化
生态教学提倡教学多元化，在情景中学习，目前主流教学方式是教师提出问题，学生回答问题，教师统一讲解，该模式即是落后，也是单一，所以我们要建立教学的多元化，同时也是大部分学校配备多媒体教室主要目的，使用多媒体创建情景，让学生有身临其境的感觉，提高学生全面素质，摆脱哑巴英语现状。例如在学习“Making A Kite”这一文章时，教师可以使用多媒体设备播放风筝相关视频、班级同学分成N个小组等多种多样的教学方法进行知识学习。淘汰按固定课件朗读式讲课，取其优点，根据本班学生实际情况，大多数同学爱好设计课件。促进同学与同学生，同学与老师之间互动，增加生态教学链条多元化全面提升。
四、高中英语课堂教学评价生态化的建设
教师要从根本上转变，摒弃传统、老旧思想观念，合理使用现代多媒体设备，及其他辅助教学设备，全面讲解教学资料，最好将同学分级布置作业，对同学的课堂笔记，课后作业认真归纳总结，找出学生薄弱点因材施教，教师还应寻找教学资源以满足班组同学大部分人的爱好，培养同学的学习兴趣淘汰单一的教学方式，通过互联网，报纸期刊等方式寻找教学资源。从各个方面，给与不同特长同学最适合的培养方式，通过分组、分级教学，更好地引导学生的口语能力和写作能力，促进学生全面发展，为学生日后学习及工作打下坚实的基础，从而实现生态化教学目标。
总结
综上所述，促进生态化高中英语课堂评价是未来教育发展方向，我国生态多元化教学评价理念没有全面普及，具体教学方式有待提高，需要大部分英语教师彼此沟通交流，为全面建设生态化英语课堂教学的可持续发展奠基。
参考文献
[1]陈爱玲.教育生态学视角下高中英语课堂教学评价的探索[J].科技资讯,2020,18(17):97,99.
[2]田文燕,肖雪莹.教育生态学视角下的高中英语教学困境与对策[J].教学与管理,2018,000 (009):99-101.