闫学敏
河北省张家口市沽源县平定堡镇寄宿制学校 河北张家口 076550
摘要：课前预习是一个重要的学习方法，真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高。特别是对于初中学生来说，要适应当今的教育形势，就要掌握科学的学习方法，注重课前预习，养成良好的学习习惯，提高他们的自学能力。只有具备了较强的自学能力，才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。教师应在紧密结合初中英语教材内容和学生实际情况的前提下，把预习作为教学设计的一个重要组成部分，有效地指导学生预习，使英语课前预习的有效性得到更好地发挥。
关键词：初中英语；课前预习；策略
1导言
教师在单元整体教学中让学生学会课前预习尤为重要，因为预习能够让学生养成自主预习—发现问题—解决问题—练习巩固的自主学习链。这样，学生的英语学习就能够达到事半功倍的效果。
2培养预习习惯是学生学会学习的重要途径
苏联教育家苏霍姆林斯基认为“教育的真谛在于教会学生学习”。因此，教师要将教育的价值取向从让学生“学会”向“会学”转变。我国著名教育家叶圣陶也在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”这样课堂教学的整个进程就发生了变化：教师作为预习的指导者，指导学生的预习方法、提示预习项目、订正或补充预习成效；学生们讨论、报告各自的预习成效，形成师生共同活动的过程。叶圣陶还认为：“学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成。”初中英语的学习也可以借鉴叶圣陶先生的这种先进、科学的理论，在英语课堂上通过师生互动、生生互动，让学生活跃在课堂上。这样才能撞击出智慧的火花。要做到这一点，关键在于课前预习：首先，教师要对学生英语课前预习方法和内容进行指导，尤其是要采取多样的预习方式让学生从整体和宏观上对需要掌握的知识和技能有所了解。其次，英语预习是对一个新话题或某一单元的新课内容进行一些准备。教师要让学生带着目标去预习。传统预习方式仅仅是让学生背背单词、读读课文、做做课前问答等，无法达到新课程对学生的培养目标。英语课堂的课前预习形式应该是多样的。第一，课前对词汇的预习是必要的。词汇预习可以帮助学生扫除课堂学习的单词和阅读障碍，避免听课处于被动状态。学生要学会自主查英汉词典，将新词的读音、词性、用法及例句记在词汇本上，基本完成词汇的学习与记忆。第二，课文预习可以采用大声朗读的方式。这样可以让学生了解新课内容，发现难点、疑点并加以勾画，作为课堂上突破的重点。大声朗读还可以练习学生的语感。第三，语法预习可以帮助学生发现自己不能独立解决的问题，增强听课的针对性。第四，课堂活动，教师要以任务型、情景型、导学案等方式进行课前预习，让学生体验团队合作精神，展示多方面的智慧。
3初中英语课前预习的策略分析
3.1设立课前预习目标
对于初中阶段的学生而言，英语课前预习目标的设立带有一定的任务性，会给学生带来一定的紧迫感，避免学生出现敷衍了事的情况，课前预习目标应根据具体的课堂教学内容设立，可以让学生提前了解课堂学习的重难点，给课堂教学做铺垫。因此，教师在让学生进行课前预习时需要给学生设立清晰的预习目标，提升课前预习的有效性。例如：对于《Doyouhaveasoccerball?》的课前预习，它的目标一共可以分为三个部分。具体来说，第一部分是单词，学生在预习时需要对have/tennis/ball/soccer/basketball等单词进行自学，在学习中需要注意其词义和词性。
第二部分是重点短语，即playtennis/playsoccer/haveabasketball等等，学生预习时需要找到这些短语在教材中的位置，这样在完成预习目标的同时，学生也会对教材内容熟悉起来。第三部分的句式，Doyouhave???是学生即将要学习的重点句式，因此笔者让学生在预习时自学这个句式，并用此进行造句，加深学生对此句式的理解。通过这样的预习目标设计，学生在预习时会更有效率。因此，教师需要精心研究教学内容，设计适合的预习目标。
3.2增加课前预习检查
课前预习检查是提升初中英语课前预习有效性必不可少的一个环节。首先，课前预习检查会给学生适当的压力，迫使学生认真对待课前预习。其次，课前预习检查可以帮助学生再次回顾课前预习的内容，增加学生的理解力和记忆点。所以，课前预习检查很有必要，并且教师应当设计多种检查方案，如教师提问检查、学生互相检查等等，切实促进课前预习有效性的提升。例如：对于《Doyoulikebananas?》的课前预习检查，课前检查一般根据预习目标来进行。具体来说，课前检查包括词汇、短语、句式等，笔者没有直接对学生进行单词的提问，而是通过多媒体技术给学生展示了关于预习中涉及到的单词的图片，让学生玩一个“大家来找茬”的小游戏，即故意将图片上的食物和单词对应错误，或者将单词拼写错误。在展示图片时，将短语和句式的检查融在其中，如指着香蕉问学生“Doyoulikebananas?”，学生会答“No,Idon’t.”或者“Yes,Ido.”学生在回答过程中发现了bananas的拼写错误。通过这样的预习检查，不仅可以准确了解学生的预习情况，提升学生的预习记忆，还可以活跃课堂氛围，为接下来的课堂教学奠定基础。因此，教师不仅要进行课前预习检查，还应当丰富课前预习检查的形式。
3.3优化课前预习评价
初中英语课前预习评价对课前预习有效性的提升大有帮助。教师可以在课前预习评价中委婉地指出学生在课前预习中的不足之处，并给学生提出一定的改进建议，还可以针对具体的预习内容做出一定的扩展，提升学生的好奇心，进而提升学生对课堂学习的期待，促使学生积极主动地进行课堂学习。久而久之，课前预习的效果会有显著的提升。例如：还以《Doyouhaveasoccerball?》的课前预习为例，在预习检查之后，笔者紧接着给学生做出了课前预习评价。通过预习检查发现学生对词汇的预习效果较差，主要体现在词性和拼写上，很多学生不重视词汇的拼写，或者只是瞬时记忆。对于此，笔者告诉学生词汇是英语学习的基础，就像是房屋的砖瓦一样的重要，如果砖瓦缺一块少一角，房屋就会漏雨，同样的，词汇学不好，英语学习会越来越困难。而且，词汇学习和记忆其实很简单，可以采用联想的方式进行记忆，如basketball可以拆开，分成basket和ball，在记忆时可以记成篮子和球。如此一来，记忆点增多，记忆会更有效率。通过这样的评价，学生的预习效率会越来越高。
4结语
预习是实现自主学习的主要途径。中学英语教学的主要目的是培养学生阅读和自主学习英语的能力，而预习正是学生自己动脑，自己理解外语知识和运用外语的过程。对语言材料的感知，观察以及理解、记忆并活用，集中表现了学习的自学能力。从这个意义来说，培养学生自学能力对学好英语甚为重要。而课前预习就是一个培养学生自学能力的过程，是熟悉英语自学方法，独立获取知识的第一步。
参考文献
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