卓艳红
（广东省梅州市五华县水寨中学，广东 五华514400）
【摘要】：新课标理念的指导下，高中英语阅读学习活动的设计必须有目的地发展学生的核心素养，符合英语的学习活动观。高中英语阅读在培养学生的核心素养之一思维品质，起到了举足轻重的作用。高中教师要充分了解英语阅读与思维品质的密切关系，掌握语篇设计各种理解综合的自主活动，灵活运用思维导图培养学生的逻辑思维，设计迁移创新的合作和探索活动来培养学生思维的批判性和创新性。
关键词：核心素养，高中英语阅读，思维品质，逻辑性，批判性和创新性
《普通高中英语课程标准（2017年版）》基本理念中明确指出 “普通高中英语课程倡导指向学科素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等方式。”以及“英语的学科素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”说明高中教师的教师所设计的学习活动必须是针对发展学生的核心素养，应具有综合性、关联性、实践性和迁移性。英语的阅读教学是学生学习英语的主要形式，也是教师发展学生思维品质最重要的依托，那么如何根据新课标的理念和英语学习活动观设计阅读教学的学习活动，从而有效地培养提高学生的思维品质？
一、阅读学习活动和思维品质的关系
新课标指出思维品质是英语学科素养的四大内容之一，体现了英语学科素养的心智特征。“思维品质是指思维在逻辑性、批判性和创新性等方便表现的能力和水平”。 思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。
学生通过阅读不仅可以增加自己的知识，扩大自己的视野，同时能培养自己的思维品质。学生在阅读过程中能了解故事或文章如何发展，作者的观点想法以什么为根据，自己是否认同作者的看法，有没不同的观点或能文章中得到什么启发。在阅读过程中，学生的思维是活跃的，而教师在设计阅读学习活动时，就要根据具体的语篇文本设计多个综合性、关联性的、实践性和迁移性的活动，可分别体现培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性，也可设计一个活动综合体现学生的思维品质。通过阅读学习活动，学生能获取语言知识、技能学习同时发展多元思维发展，使思维品质不断提升。
二、目前我们学生的思维品质情况和阅读活动设计存在的问题
当前我们学生思维品质没有得到充分的发展和提升，主要体现在面对话题问题，表达陈述比较混乱，思路传统，人云亦云，未有自己独立的思想，很少学生会迁移运用自己的知识，少有创新方面活动。我们不少教师在设计阅读学习活动时，也不够重视培养学生的思维品质，更多侧重的是阅读技巧，完成练习，处理的是浅层信息，忽略了把文章作为一个有逻辑发展的篇章进行深挖理解。例Task1 . Fast reading (skimming & scanning); Task2 Careful reading (choose the best answer, the main idea of each paragraph) 这样的活动容易让学生思维固化，流于模式，认为英语阅读就是完成fast reading和careful reading，不能再思想和思维上有发展提升。新课标的理念之一是“实践英语学习活动观，着力提高学生的学用能力”。而“英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略的运用。”
三、多样化的阅读学习活动设计，发展多维度的思维品质
新课标的活动观鼓励我们设计阅读活动是整合信息的、与文章主题关联、对学生知识思维具有发展性的活动。学习活动的设计应从语篇的表层信息到深层信息，遵循从学习理解语篇表层信息，到实践应用知识，再到迁移创新的规律。笔者认为阅读活动设计，首先应该让学生梳理语篇基本信息，培养学生的逻辑思维。然后，通过课堂所学内容，进行拓展阅读，实践运用课堂所学内容，进行对比分析，培养批判思维。最后，设置语境，让学习进行文章的改编或续写，进行迁移创新，培养创新思维。这样学生才从这样的理解到应用到创新的有层次阅读学习活动中，多维度地引导学生的思维由低阶向高阶思维发展，落实发展学生思维品质的英语学科素养。
1.理解、整合信息的自主阅读活动：以问题引导，搭建手脚架，绘制思维导图，培养学生的思维逻辑性。
阅读前，教师应围绕主题创设情境，提出与学生已有知识背景有关的问题，引领学生思考新问题，激发兴趣，激活学生大脑。然后在阅读中，设计有关文本信息的问题引导学生阅读，驱动学生思考，以解决问题为目的，促使学生从语篇获取信息答案，使学生在梳理、概括和整合信息中，发现信息之间的关联，从而形成逻辑思维。
问题的设置是应先关注语篇的主题和内容对象即“what”的问题，然后关注作者的态度和目的即“why”的问题，最后是关注语篇的的文体特征、结构和语言特点，即“how”的问题。教师在设置问题时要设计时把握以下原则：由浅入深、前后呼应、层层追问 ，作者对语篇信息要先设计浅层信息的问题“5w1h”即who, what, when, where, why, how ，然后用一个接一个的连贯性问题引导学生阅读与思考文本的关键信息、彼此的逻辑关系、隐含的意义以及如何与实际联系运用。
教师在设置问题时，根据学生的英语水平基础和问题的难度，要适当搭建“脚手架（scaffolding）”，也就是支架教学。本论文以Book 2 Unit 1 Cultural Relics中reading部分In Search of The Amber Room 为例，展示如何设计由浅入深，层层递进的问题，引领学生步步深入文本信息。笔者在前一节课中就让学生知道了琥珀的形成及珍贵，教师这时呈现精美堂皇琥珀屋的图片，让学生惊叹和好奇，然后问学生琥珀屋的价值1. How much does the amber room cost? 激发学生学习的欲望。然后告知答案 it costs $142 million! 然后话锋一转，it was lost! 学生马上吃惊“why？how?”然后让学生以侦探身份，开始阅读，带着疑问和好奇去探究琥珀屋的谜底。问题如下：
1. Judging from the title, what do you think happened to the Amber Room?
2. What is the amber room like ? 这道题，为了帮助学生快速获取本题信息，可以先给予搭建手脚架，把琥珀屋需要找出的信息提示出来如：color_____, birthplace________, design________, material_________, time to complete it_______
3.Try to give a subtitle to the each paragraph.
4. What happened to the amber room? 为了完整回答这个问题, 教师可以提供手脚架，把大问题设置成几个小问题，学生可以根据以下小问题来完成？1）. Who had it made? 2）. What was it built for? 3）. Who sent it for a gift? 4）. Who stole the amber room? 5). Can we find it ? 6).Who rebuilt the new amber room ?
笔者设计问题先注重文章故事细节，接着概括段意，这些问题的设置是从简单到复杂递进，培养学生的逻辑思维；驱动学生思考，当学生能够从语篇中解决这些问题时，说明学生已能理清与琥珀屋有关的重要人物，以及那些人物与琥珀屋的关系，对文章信息有了大概的信息内容，这时学生的思维从理解描述到阐释分析阶段提升。
在学生完成学习理解关键信息后，需要对所掌握信息需要进行梳理整合分析以及寻找关键信息之间的关系，并用语言描述文章的脉络。在这个阶段思维导图就是一个很好的辅助工具。“思维导图又叫心智导图，是表达发射性思维的有效图形思维工具，是一种实用性的思维工具。”绘制阅读思维导图，学生可以发挥他们丰富的联想力，抓住语篇文本的重点和和他们的逻辑关系，能体现出学生对语篇理解的深度和广度。绘制思维导图的过程就是学生大脑对语篇信息的再加工和提取过程，学生的思维在梳理、整合和分析信息的过程中逐渐形成思维的逻辑性。
例如：在Book 2 Unit 1 Cultural Relics中In Search of The Amber Room阅读课中，在学生完成上述问题时，这时让学生把琥珀屋特点、所涉及的重要人物、国家、原因等这些信息，绘制思维导图。学生首先会先画出琥珀屋，国家：Prussia、Russia、Germany，重要人物：1.FrederickⅠ2.Frederick WilliamⅠ3.Peter the Great 4.CatherineⅡ 5.Nazi Amy…6.the Russians and Germen ,然后根据问题设置，找出他们的逻辑关系，学生看着自己的思维导图，就能全面地了解语篇的信息：一个俄罗斯稀世珍宝”琥珀屋”的构造、历程、神秘失踪以及重建的历史故事，这时学生的逻辑思维就形成了。例如：一个学生的思维导图…
（3）拓展阅读——对比阅读培养学生思维的独立性和批判性
课堂阅读设计的多种活动都能多维度地培养和发展学生的思维品质，但仅仅课堂阅读是不够，学生需要很多课外拓展阅读，尤其是对比阅读或迁移阅读，为批判性思维提供丰富的素材，为形成自己的独立的观点奠定基础。 “比较阅读就是指把主题相同而内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。”教师设计拓展阅读活动时，要引导学生在阅读过程中将其有关内容不断进行比较分析，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，形成辩证批判的思维。教师设计对比阅读活动时，要注意的是：1.选择相同主题 2.不同或相近观点的作品的比较阅读。当学生阅读相同主题、相近内容的文章，能培养学生归纳总结阅读此类文章的共同点，更加深刻理解主题，与作者就同一主题形成共识。当学生阅读相同主题不同观点的阅读时，可以了解不同作者的立场和他们各自论证自己观点的论据，学生能培养从多维度看问题，克服片面思维，形成客观而具批判性的思维，能深刻看待问题，形成自己独立的观点。例如：在完成book7 unit2 Satisfaction Guarantee（包君满意)阅读后，笔者让学生课后阅读 Are social robots our new friends?这是一篇自动化工程师写的一篇文章，文章讲述了社交机器人将在零售店服务，会给顾客带来更好的购物体验，给社会带来经济效益。社交机器人也将给有学习障碍的孩子比如自闭症和痴呆的孩子上提供帮助，让他们学习更有效也更舒服。社交机器人会让我们社会更美好，是我们将来的好朋友。学生阅读理解完文章，完成有关文章的练习后, 笔者提出一个问题：1. After reading the two articles, what are the author’s opinion on the robots? how do you think about the social robots? Do you like the social robots? Can social robots be your friends? 学生在读完两篇文章后，从著名作家的小说，能想象未来家庭生活的机器人与人交流的画面，从阅读当代工程师的文章，知道社交机器人能在哪些社交领域帮助人类，那么学生在表达自己的观点就比较理性、深刻和独特，让人信服、惊讶！以下是两学生的观点
综上所述，为了实现落实发展学生核心素养之思维品质的目的，英语的阅读教学至关重要。高中的阅读教学活动设计必须符合英语活动观，让学生能在课堂和课后阅读中细节理解活动、迁移创新的各类活动中，培养学生严谨的逻辑思维，批判思维和创新思维。同时高中教师需要谨记，学生的思维品质并不能一蹴而就，不能指望一两次的英语活动就可以成功培养学生的逻辑思维、批判思维和创新思维。但是，只要教师和学生都能在阅读学习活动中以发展学生核心素养为目的，发展学生思维品质为目标， 在长期的坚持实践，学生的思维品质必然能得到最大程度的发展。因此我们教师需要在阅读教学活动中，多学习，多探索和多实践。
参考文献
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