韦兰英
广西城市职业大学 广西 崇左 532200
摘要：音乐是幼儿园教学的重要教学手段之一，其对于幼儿身心的健康成长和发展有着极为重要的意义。所以，加强学前教育专业学生音乐技能培养的力度，才能促进学生职业素养的有效提升。文章主要是就学前教育专业学生音乐技能培养过程中存在的问题进行了分析，并以此为基础提出了相应的教学建议。
关键词：学前教育专业；音乐技能；职业素养
引言
随着职业院校对学生音乐技能培养重视程度的不断提高，职业院校不管是在课程设置，还是师资、硬件资源调配等各方面都给予了极大的支持。虽然近年来我国学前教育专业学生的音乐技能与职业素养都得到了显著提高，但是就目前来说职业学院在学前教育专业学生音乐技能培养方面仍然存在着很多急需解决的问题。
1、学前教育专业学生音乐技能素养概述
我国的学前教育专业理论教学并未就学生职业素养中的专业技能做出明确的定义。而学前教育专业学生的音乐技能则主要包括了英语基本常识、引领基本乐理知识、钢琴弹唱能力、音乐理解、感知能力以及音乐教学能力等几方面的内容。由于学前教育专业对学生音乐技能的培养是以幼师的专业特性决定的，所以职业院校在培养学前教育专业学生的音乐技能时，必须在深入分析幼儿园幼儿认知特点和认知能力的基础上，根据当前学前教育理论发展的方向，合理的规划学前教育专业学生的音乐技能培养方案，并以此为基础制定具有针对性的人才培养目标，促进学生音乐技能的有效提升。通过对当前我国学前教育专业音乐教学中存在问题的深入调查和分析发现，有接近半数的学生都存在着弹奏乐器时不能同时演唱的问题，只有仅仅25%的学生虽然能够做到自如弹唱且声音圆润，但是却经常出现乐器演奏中断的问题。这些也就进一步说明了，高职院校学前教育专业的学生普遍存在着弹唱能力不足的问题，大多数学生都人为只有具备了单一弹奏的技能或者演唱技能，就足以应对为了的幼儿园教育工作要求。然而由于幼儿音乐教学具有复杂程度极高的特点，其不仅要求教师必须具备相应的理论知识，而且还要具备较强的弹唱技能，才能满足幼儿音乐教学的要求。此外，由于长期受到传统教学观念和模式的影响，高职院校的学前教育专业音乐教学已经形成了教师灌输学生被动学习的单一教学模式，教师在课堂教学中对学生音乐技能的培养往往集中在理论知识的讲授，而忽略了学生实践训练的重要性，最终导致理论教学与实践教学两者出现了严重脱节的问题，这种不合理的教学模式，不但造成了大量教学资源的浪费，而且严重影响了综合性、技能型幼儿教育人才培养的质量。
2、学前教育专业学生音乐技能的提高措施
2.1结合幼儿特征，有针对性的培养专业人才
由于学前教育专业的学生未来就业后教育对象具有一定的特殊性，所以，职业院校必须深入的分析学前教育的本质和特点，然后设置具有针对性的教学内容，才能促进学前教育学生音乐技能培养质量的有效提升。职业院校学前教育专业在开展音乐教学活动时，应该在转变传统教育观念的基础上，树立以能力为本、以就业为导向的全新教学理念，将音乐理论课程与技能课程、音乐技能课之间紧密的联系在一起。
比如，通过在音乐理论课程乐理视唱教学中开展以清单为主，附议视唱教材中其他教学内容的教学方式，引导学生进行视唱练习，充分发挥一体化教学模式的优势，培养和锻炼学生的实践应用能力，才能在确保学生更好的掌握儿童歌曲演唱技能、舞蹈表演技能等音乐技能的基础上，满足幼儿园对学前教育专业人才提出的要求。
2.2结合音乐技能实用性，科学设置课程
职业院校针对学前教育专业学生音乐技能的培养，并不意味着学生音乐理论知识培养不重要。由于大多数的学前教育专业学生在进入学校学习前音乐基本知识和音乐理论知识的基础较差，甚至还有很多学生在这之前都没有接受过音乐基础知识的相关教育，所以教师在开展教学活动时，对学生的音乐技能也就不能提出过高的要求。针对这一情况，职业学院应该从以下几方面着手对学前教育专业学生的音乐技能进行培养。首先，构建专业合理的学前教育专业音乐课程体系，将乐理知识、音乐伴奏、舞蹈编排、歌曲创编等内容融入到音乐课程体系中，并以此为基础加强课程之间的横向联系，促进学生音乐素养的有效提升。其次，加大具有学前教育特色音乐教材开发和编写的力度，在突出弹、跳、唱、编等音乐技能综合实践训练特色的前提下，帮助学生克服自身存在的会弹不会唱、会唱不会弹、会跳不会编以及会编不会跳的难题。严格的按照以学生为主体教学理念的要求，引导学生在掌握自学规律的同时，巩固学生的学习成果。
2.3强化学生实践实习
虽然现阶段职业院校的大多数学前教育专业的学生已经掌握了一定的音乐技能，且认识到了音乐技能对于提升自身职业素养的重要性。但是却并未真正的了解怎样才能将音乐技能与教学能力结合在一起，发挥出两者的合力。针对这一问题，职业学院在开展学前教育专业学生的音乐技能培养时，应该做好学生实践经验积累的工作。首先，通过建立实习机制的方式，组织学前教育专业的学生深入幼儿园或者其他幼儿艺术教育机构实习，在毕业前熟悉和了解学前教育过程中音乐教师的课堂教学工作内容，将学生的短板和问题暴露出来，然后采取具有针对性的教学策略帮助学生解决自身存在的问题。其次，职业学院可以通过邀请教学经验丰富的一线幼儿音乐教师，开展幼儿学习音乐特点和规律的知识讲座，帮助学生理清幼儿音乐教学需要掌握的重点知识。最后，职业院校应该通过建立内外相结合循环教学体系的方式，要求学生在完成课堂基本理论知识和技能学习的同时，组织学生走进幼儿园课堂进行见习和实习，使其在了解和掌握幼儿园音乐教学基本流程和方法的前提下，将自己在学校学到的音乐知识应用于实践教学中。
结束语
总之，职业学院在培养学前教育专业学生的音乐技能时，应该通过设立多样化应用人才培养目标的方式，设置合理的课程内容，加大实践教学在日常教学中的比重，充分发挥音乐技能一体化教学模式的优势，促进学生弹、跳、唱、编等音乐技能的有效提升，才能实现真正意义上的学前教育专业学生毕业与就业之间的无缝衔接。
参考文献
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[3]陈继红.中职学前教育专业学生音乐素养的培养[J].科学咨询(科技·管理),2019,11:117.
作者简介：姓名：韦兰英，出生年月：1997年10月，民族：壮族，出生地址：广西宜州市屏南乡，现在身份：教师，研究方向：学前教育