陈雪婷
南京外国语高新分校 江苏 南京 211800
摘要：初中阶段是学生发展的重要阶段，也是基础教育的重要组成部分，英语作为其中的主要科目，也是新课改的重点创新对象。通过应用情境教学法，利用学生的心理特点和初中英语教学特点，从提高课堂效率的角度出发，激发学生的学习热情，创新教学模式，从而提高课堂质量。本文就情境教学法在初中教学中的应用展开探讨。
关键词：情境教学法；初中英语教学；实践应用
前言：
除了提高自身的专业技能水平，为教学工作提供理论支持之外，教师还要反思课堂教学模式，通过创新教学模式与教学方法，结合多媒体资源，为学生营造适于学习的发展氛围，从而达到提高课堂效率和质量的目的。学生的学习受内在因素和外在因素影响，普遍指的是课堂氛围和语言环境，尤其对于英语这种语言类学科而言，此两者就格外重要。英语与汉语不同，甚至很多部分是相反的，初中阶段的学生学起来较为吃力，用英语来表达自己具体思想的能力欠缺。为了改善这种情况，教师应对自己的教学模式进行反思，在新时期下其需要加快英语教学的改革进程，应用情境教学教学法便是英语课堂改革的关键。
一、音乐情境教学法
英语课堂并非枯燥无味，部分学生对英语本身并无排斥，而是对枯燥的教学模式不感兴趣，在这种情况下，可以采用音乐情境教学法的模式，将音乐与英语课堂相结合，一改过去沉闷的课堂氛围，积极鼓励学生投入到英语学习中[1]。
例如，以八年级牛津译林版教材为例，在学习“Unit 3 Online tours-Reading”相关内容时，教师可以从课文中挖掘可以结合音乐开展情境教学的素材。如“Have you ever heard of the song “Memory”? It comes from the famous Broadway musical Cats.”，学生纷纷回答没有听过，此时教师便可以借助多媒体设备，为学生播放《Memory》这首歌曲，真正让学生体会到文章中所提到的歌曲。播放歌曲的目的并不是让学生一蹴而就学会生词，而是在潜移默化下，营造课堂氛围，给学生带来一种新奇的体验。在英语课堂当中穿插一段歌曲，极大程度下可以激发学生的积极性，形成全班活跃氛围，即便是歌曲播放结束，学生仍然保持着一种高昂的学习劲头，有利于课堂后续的学习。根据研究表明，初中生的英语课堂有效学习时间在30分钟左右，甚至因为传统教学模式的枯燥，实际学习时间还要更少一些，在课堂上播放音乐并非无理占用课堂时间，磨刀不误砍柴工，课堂劳逸结合也是一种有效学习之法。
二、动作情境教学法
初中阶段的英语教学中，包括众多动词和短语，其是英语学习的重要部分，为了加强学生对动词的理解，课堂上可以采用动作情境教学法的方式，结合动作，方便学生进行记忆。比如教师在教情绪动词时，便可以结合动作游戏的方法，在教学的过程中让学生来做动态演示。一位学生比划，一位学生猜，通过情绪的变化，以及身体动作直观的表演，激发学生的兴趣，让学生将词汇与真实的表现结合在一起，方便进行记忆和理解。除此之外，文章当中难以理解的词句、短语，也可以通过这个方式进行学习。
例如，以八年级牛津译林版教材为例，在学习短语“have some more food”时，教师在课堂讲解时，可以结合吃东西的动作，让学生进行模仿，方便学生对动词进行理解和掌握。
目前，英语已经成为国际上广泛交流的一种语言，学习英语是为了更好的融入未来国际社会。在课堂上应用动作情境教学法时，可以搭配口语训练教学，教师用英语口语与学生进行沟通和交流，学生用英语口语进行回复，有利于培养学生的口语能力，从而提高学生的英语整体学习能力。
三、角色扮演情境教学法
为了有效提高英语课堂效率和质量，通过应用角色扮演教学法激活课堂氛围，激发学生的学习兴趣，可以极大程度提高学生的积极性和参与度。
根据课文教材内容，创设相应的情境，在情境表演或者情境对话当中，还原模拟现场，增强学生的自由发挥空间，角色扮演的过程当中便是英语学习的过程[2]。以教材内容为出发点，结合生活实际，将看似高高在上的英语与实际的生活相结合，培养学生对英语的语感，降低学生对学习英语的畏惧，鼓励学生自由开展情景模拟，进而提高英语学习水平。
例如，以八年级牛津译林版教材为例，在学习第三单元重点句型“I would like to be a social worker when I grow up.”时，教师首先可以引导学生对句子结构进行分析，在学生了解句子结构之后，引导学生展开角色扮演。针对以上重点句型的学习，可以让两名学生，或以小组合作的形式分配角色展开角色扮演，其他学生通过观看和分析表演同学对话，指出错误语句，并一起进行小组讨论找到正确语句结构。如“When you grow up, what do you want to do？”学生可以结合不同剧情和情景说出“I want to be a teacher”、“I want to be a doctor”“I want to travel around the world.”多种多样的回答，主要练习I want to…的语法结构。在角色扮演之后，教师要对每个小组的角色扮演活动过程的成果进行点评，也可以让表演比较好的学习小组，在课堂上进行表演和分享，帮助学生把握重点句式，提高英语表达能力。
通过简单的角色扮演，不但可以进行情景模拟再现，帮助学生理解重点句式内容，方便记忆句式结构，同时对于营造课堂氛围，激发学生学习兴趣，也有着相对重要的意义。当然初中生的理解能力有限，所以选择角色扮演时尽可能挑选简单的素材，从简入难，逐层递进提高学生对英语的接受能力，在学生稳步打好基础之后，在开展后续的学习工作。如此一来，学生对于英语的接受能力提高，学习英语的难度也会大大降低。
四、多媒体情境教学法
信息网络时代下，教育领域改革创新有了崭新的思路，通过合理利用多媒体，可以有效提高课堂效率，是目前教育领域改革创新的公认观点[3]。当然如何利用多媒体资源，使其可以营造良好的英语学习氛围，为英语课堂提供助力，是教师应该考虑的重点。在应用多媒体情境教学法时，结合多媒体资源，利用音、画、视频等多种形式，为学生创造真实的英语学习环境。
为了增强英语课堂教学的有效性，教师不能简单的将多媒体资源等同于课件播放器，将课本上的内容搬到大屏幕上，并没有完全发挥多媒体资源的价值。多媒体资源的作用有许多，除了简单的显示作用之外，还可以与学生进行互动沟通，比如开展简单的英语小游戏、开展有趣的课堂环节等。举个简单的例子，部分班级在英语课堂上有三分钟演讲的传统，那么便可以结合学生的实际演讲题目，利用多媒体资源，营造演讲氛围，或者在节日时候，利用多媒体资源，进行经典的英语歌曲或者英语视频播放，通过歌曲营造节日氛围，带出相关英语学习知识点，在记住英语知识的同时，与生活实际相连接，加深对英语知识的印象。
例如，在圣诞节即将到来之际，教师可以在课堂中播放《Jingle bells》这首英文歌，营造课堂欢快氛围，鼓励学生跟随哼唱，真正让英语应用到生活实际中来。多媒体资源并不等同于课件播放器，但并不意味着两者是相互割裂的关系，课件是多媒体资源利用的重要形式之一，所以课件的质量至关重要。教师在上课之前要提前进行备课，设计课件，课件应以引导作用为主，而非事事巨细。课件并不等同于书本，课件所起到的作用，更多的是培育学生的探究思维，通过有效的知识线索，鼓励学生进行探究思考，达到提高学生学习能力的目的。
结论：
总之，部分学生在学习英语时会存在畏难情绪，兴致缺缺，为了改善这种情况，可以通过应用情境教学法的方式，教师从音乐、动作、角色扮演、多媒体资源等方面入手，积极营造课堂和谐氛围，为学生学习英语提供良好的外在环境，减少学生对学习英语的畏难情绪，提高其课堂参与度，改变对学习英语的认知，提高英语学习兴趣。
参考文献：
[1]王雪琴.情景教学在初中英语课堂的应用研究[J].海外英语,2020(12):178-179.
[2]魏锋斌.探究情景教学法在初中英语教学中的应用[J].甘肃教育,2019(24):90.
[3]廖燕,游向京.情景教学法在初中英语教学中的实践与探索[J].英语教师,2019,19(06):61-63.