何俏玲
（广东省深圳市龙华区松和小学 广东 深圳 518109）
摘要：英语学习需要经过反复练习，在独立学习方面，小学生的表现往往差强人意，由教师提供引导与帮助，其重要性不言而喻。文章结合上海某小学情况，在对小助教形式提出背景进行简单介绍的基础上，从教师的视角出发，提出了可使小助教价值得到实现的策略，例如，对课堂互动与网络互动体系进行构建，以期能够给其他教师以启发，使日后所展开教学活动有可供参考的资料。
关键词：课堂教学；小学英语；小助教形式
前言：小学英语教学难点，主要是学生较易在重复记忆单词、短语的过程中，对该学科产生厌烦或抗拒心理，如何使该问题得到有效解决，现已成为教师的主要研究方向，以小助教为代表的诸多教学模式应运而生，并给教学质效带来了积极影响。由此可见，围绕小助教形式的应用展开讨论，具有一定的社会价值。
一、小助教的提出背景
现阶段，受教育资源与投入制约，大部分学校尚未完成大班教学向小班教学的转化，在多达数十人的课堂上，对需要反复练习的英语进行教学，对教师提出了极为严格的要求。调查研究表明，小学生在英语学习过程中，普遍存在缺少合作学习的问题，无论是英语还是其他语言，其本质均为社交行为的一种，只有获得他人的支持，才能发挥出应有作用，这便是小助教形式被提出的背景。
本文所研究小助教形式，主要是以教师统筹安排为前提，由小助教为其他学生提供指导与教学，这样做的目的有两个，一个是减轻教师负担，使因材施教和分层教学的目标成为现实，另一个是确保学生诉求得到满足。从小助教的角度来看，该模式可使自身对所学知识有更加深刻的印象，而从其他学生的角度来看，该模式既有利于畏怯交往心理的摆脱，还能使自身真切感受到英语的乐趣，为日后更高难度学习活动的开展做铺垫[1]。
二、小助教的应用策略
（一）强调教师主导
以信息技术为基础的辅助教学，在交互性方面的表现十分突出，以小助教为依托，打造课堂互动体系，引导学生以个人兴趣与能力为依据，对学习内容加以选择，可使学习进程与自身诉求高度契合。要想使课堂拥有理想的互动性，教师应对小助教形式进行充分利用，在对合适课程加以选择的基础上，通过录制讲解视频、书写作品等方式，确保课前准备工作的顺利完成，此外，学生、同行所给出反馈和评价，同样要引起重视。
新课改将分层教学提上了日程，若对原有教学模式进行沿用，一部分学生将面临自身需求无法得到满足的问题，引入以小助教为代表的新型教学模式，自然很有必要。事实证明，这样做既可使教师职责得到分担，还能够为学生提供英语学习所需帮助，随着自身诉求得到满足，学生在课堂上呈现的状态，将由被灌输向主动学习转变，真正做到以小助教的引导为依托，对学习过程加以控制。上海某小学便对小助教形式进行了引入，以学生兴趣得到保持为前提，使学生拥有课堂参与途径，认知主体作用得到凸显，该学校教师在完成三年级下册一单元内容的教学后，通过下列练习，对学生掌握单词的程度进行了加深：将写有“red”“blue”等单词的乒乓球，依次摆在学生手边，由小助教对单词进行朗读，学生选择所听到单词，若所做出选择正确，则可获得乒乓球所标注分数，如果所做出选择错误，则无法获得乒乓球所标注分数，在出现第二种情况时，学生有两种选择，分别是要求小助教对单词进行再次朗读，重新做出选择，还有做后续题目[2]。待练习活动告一段落，教师可根据学生所获得分数，给予其相应的物质与精神奖励，使每位学生对英语学习保有高涨热情。
此外，在对题目进行设计时，学生能力同样是教师考虑的重点，只有由浅入深的编排题目，才能确保每位学生都能够经由上述练习，对自身能力进行强化。
（二）以学生为主体
信息时代的到来，为网络教学提供了广阔的发展空间，自主学习所占比重不断上升，无论是教师、家长，还是社会其他群体，均已认识到课堂的主体为学生，只有将学生主体意识融入英语学习，以教师主导为前提，对教学模式加以调整，才能使教学活动取得事半功倍的效果。实践所得经验表明，在上述理念指导下，向学生传授单词或语法知识，同样对教师有一定的依赖性，这也是小助教形式被提出的主要原因。
综合考虑多方因素，现将小助教职责归纳如下：首先，听写，在小助教形式下，可供选择的听写模式有两种，第一种是由小助教提前听写，通过查缺补漏的方式，使课堂听写获得理想的准确率，第二种是以教师听写为前提，小助教负责对没有取得理想成绩的学生进行二次听写，若学生能够正确拼写单词、短语，了解听写内容的中文意思，听写活动方可告一段落。其次，口语，作为运用所学知识的环节，口语训练对兴趣激发有积极作用，而常见的口语训练方式，同样有两种，分别是角色扮演及朗读，朗读是角色扮演的前提，在朗读课文的过程中，学生对话感可得到显著提高，以《My garden》为例，在对课文内容加以了解后，学生便可小助教的帮助下，对自己喜爱或是感兴趣的植物进行描述，使教学重点得到有效落实[3]。角色扮演要求学生以课文内容为依据，脱离课文完成表演，引入小助教形式的目的，主要是为学生提供帮助，确保每位学生都能把握对自身能力加以展示的平台，通过对真实情境进行创设的方式，增强自信心。最后，复述与背诵，要想具备对英语进行熟练运用的能力，背诵是不可或缺的环节，小学生能力有限，在背诵课文难度较大的情况下，教师可以用复述对背诵进行替代，小助教应以学生情况和课文内容为依据，通过提供关键单词和短语的方式，使学生获得支架式帮助，随着难度降低，大部分学生都能够完成教师布置的任务，语言输出也拥有了坚实的基础。
（三）网络互动体系
通过走访调查可以，以英语为首的诸多学科，均将高效课堂构建视为核心任务，随着反复的实践与调整，现已取得一定成效。英语课堂较其他课堂而言，普遍拥有更大容量，教学内容也以单词、语法为主，这并不符合小学生的能力，长此以往，将会有大量学生对英语产生抗拒心理。要想解决上述问题，主要是以信息技术为切入点，对教学模式进行优化，在降低教学难度的基础上，使课堂拥有更为活跃的气氛。
在信息技术飞速发展的当下，以微信为代表的诸多软件，均已被用来辅助教学活动的开展，其优势也得到了相应的发挥。对小助教形式而言，网络互动与上文所提及课堂互动同样重要，如何使网络互动体系发挥出应有作用，现已成为教师关注的焦点。实践所得经验表明，在条件允许的情况下，教师可以对微信加以利用，在创建班级微信群的基础上，将小助教以学习计划为依据所展示内容进行播放，鼓励班级内其他学生与家长，以观察小助教所展示内容为前提，对小助教新星进行挖掘，事实证明，这样做可使小助教优势得到充分发挥，后续教学活动自然能够取得事半功倍的效果。
结论：通过分析上文所叙述内容不难看出，对自制力、学习能力稍弱的小学生而言，将小助教形式融入英语课堂，可使学生兴趣得到有效激发，强调学生为主体的小助教形式，与新课改所提出理念高度契合，正因如此，以上海为代表的诸多地区，纷纷对该形式进行引入，在未来一段时间，小助教形式仍然是研究的重点。
参考文献：
[1]李佳.“微助教”辅助下的英语专业课堂教学初探[J].国际公关,2020(07):61-62.
[2]郝彩玲.“互联网+教育”背景下微助教在大学英语课堂教学中的运用[J].西部素质教育,2019,5(15):121-122.
[3]唐志敏,向红.英语专业师范生交际技巧管理能力培养探索——以小学英语课外活动为例[J].湖南第一师范学院学报,2016,16(03):20-22.