姚雯歆
福建省南平实验小学
摘要：处于新时代背景下十分关注学生的思维能力的培养，因此在当前教育更加关注打破学生的原有的思维定势，注重培养学生的思维能力，在美术教学中则是重点培养学生的重要组成部分，在传统的小学美术教学中，总是教师占据主导性地位向学生灌输基本的美术知识与教学技巧，并不利于学生的思维能力的培养。在本文中则是针对学生思维培养的视角对于小学美术教学进行优化设计。
关键词：学生思维、小学美术、教学设计
在小学美术教学中，其教学大纲的目的是培养学生正确的审美观，增强学生的观察力、想象力以及创造能力，然而在培养学生的想象力与创造力的过程中，最为主要的则是培养学生的思维能力。因此本文则是针对如何培养学生思维能力进行有效分析，探索小学美术教学设计基本实施策略。
一、在美术课堂提问中梳理逻辑性问题，引领学生深入探究
首先紧扣美术问题的关键点，其关键在于启发学生，从学生的学习视角出发，引领学生进行独立思考与学习。在美术课堂上提问的关键在于选择可以激发学生的美术学习兴趣的问题，因此美术教师善于在课堂教学中牢牢把握美术教学的方式，精心设计提问，引领学生进行深度学习，发挥提问的有效性，便于学生更好的掌握新知识。学生们进行思考的过程实质上就是思维锻炼的过程，对于课堂提问的难度则注重结合学生的具体认知水平进行设定，借助实质性问题引领学生深入探究学习，共同参与到美术提问的环节中，实现情感与思维教学的统一。
例如《让剪影动起来》教学过程中，教师首先提出问题，询问学生是否会剪纸，在平时剪纸中都会剪一些什么？之后呈现教师的剪纸作品，并让学生对比与自己日常的剪纸有何不同之处，学生们在观察中，仅仅看到一个影子，教师在引申出剪纸艺术，成为会动的剪影，进一步带领学生探索如何让剪纸动起来，学生们进行巧妙构思，在自己的头脑中形成剪影故事，之后进行制作：画草图→将草图形象拓在黑色卡纸上→将人物形态的各部位按关节分开剪→连接→在相应的部位装上木棍。本节课的重点在于让学生认识剪影与制作剪纸，设计问题，起到一定的导向性作用，便于学生发现剪纸与自己日常的手工作品的不同之处，从而揭示出本节课的剪影艺术，为学生后续美术知识学习打下基础。
二、创设美术教学情景，接受文化艺术的熏陶
在进行具体的某个艺术作品欣赏的过程中，教师可以从某个运动出发，引领学生分析其具体的演变过程，并从中感受到具体的艺术熏陶。
从连续性的美术作品欣赏中，加深了学生对于美术作品的认识，借助启发性联想，促使自己真正成为美术欣赏活动的主角。设计美术教学情景，改变了传统课堂教学模式，转变为在教师的启发下学生进行积极主动思考与学习。在具体的情境中，美术教师善于结合不同艺术文化，引领学生理解与感受作品，挖掘学生的美术潜力，有效扩展学生的美术思想高度，实现对于学生艺术情感的熏陶。
例如《诗情画意》教学过程中，中国古代诗人运用高度浓缩以及精湛的语言将自己眼中所看到的与心中所想具体呈现了出来，形成了诗中有画画中有诗的艺术境界，将学生们带入到诗意的境界中，有效感受到传统文化的魅力，提升学生们对于古诗的鉴赏能力，并美化学生的心灵。之后组织学生们以小组的形式，让学生们进行深入探讨与学习：现代画家陆俨少《杜甫诗意图》，这幅作品表现了什么意境？如果都用油画棒去画好不好？学生们在具体讨论中了解到《杜甫诗意图》很好地运用了水墨画中的勾、皴、点、染技法来表现诗的意境，使人看了以后有身临其境的感觉，所以要用水墨画古诗大意，要挑选意境深远，层次较多的诗，像《望庐山瀑布》之类写景的及一些抒情的诗。激发学生美术学习兴趣，便于学生从不同的视角理解创作的方法，为学生创造表现提供借鉴，感受到成功的喜悦。
三、应用多媒体技术呈现美术知识，有效进入最佳学习状态
在具体的美术课堂教学中，教师注重结合视频技术，发挥其因势利导的作用，并不断启发与引导，将学生的学习情感与创造灵感融合在一起，从而创造出和谐的美术学习氛围，便于学生高效掌握美术学习的重难点知识，强化学生对于美术过程以及教学目标的理解，实现师生共同参与美术学习的教育目标。教师综合利用多媒体技术对于所学习的美术知识进行汇总，集中学生美术思维，便于学生快速进入到最佳学习状态，促使整体教学达到最佳启发性效果。
例如《珍爱国宝——古代的青铜艺术》教学过程中，教师借助多媒体为学生呈现青铜艺术品，从青铜器的造型、纹样以及文字等多方面进行详细讲解，便于学生了解青铜艺术，陶冶学生的情操，借助多媒体技术让学生在自己的头脑中形成一定印象，更好地了解青铜艺术知识。
总结：
综上所述，培养学生思维不仅可以锻炼学生的思维能力，同时也可以促使学生在具体的美术知识的学习中不断强化自身创造美与感受美的能力。因此在具体的小学美术教学设计中，采取灵活多样的教学方式培养学生的创造性思维，促使学生真正体会到思维培养的重要性，促进学生全面与多元化发展。
参考文献：
[1]陈浩.小学美术教学中培养学生创新思维能力的策略研究[J].美术教育研究,2019(22):124-125.
[2]刘卉. 小学低学段美术教育中形象思维和感知能力的研究[D].华中师范大学,2019