孟兆奇
金昌市实验小学 甘肃省 金昌市 737100
摘要：与小学阶段其他学科相比，数学学科有着较强的抽象性、复杂性、丰富性，其对于学生思维能力、理解能力、想象能力要求较高。这使得面对诸多较为抽象的数学知识、深奥的数学问题、复杂的学习内容，很多学生往往会因为难以有效把握而陷入认知困境，学习数学的积极性、主动性、自觉性也会受到严重挫伤。而信息技术的顺势引入，则可以在很大程度上解决由于学生理解不深、认识不足、感知不佳而诱发的诸多问题。因此，教师在开展小学数学教学指导时，应该加强对信息技术的科学应用、充分整合，在确保信息技术可视化、直观性、丰富性作用得以充分发挥的基础上，帮助学生更好学习数学知识，逐步提升数学能力，实现数学认识蜕变。
关键词：小学数学；信息技术；整合；实践方法
进入信息化时代，实现信息技术与小学数学的有机整合、无缝对接，有着很强的必要性、科学性、现实性，既符合小学数学知识特性，又顺应时代发展潮流，更契合小学学生的认知实际。而且，随着信息技术与小学数学整合的实现，小学数学教学针对性、有效性、发展性也会获得显著增强。但是，长期以来，由于诸多问题与因素的影响，使得信息技术与小学数学教学之间难以有机结合，甚至相互脱节，彼此之间的优势与作用难以切实凸显。对此，师生都应该引起重视，并在具体教学实践中积极寻求两者之间的结合点与关联点，为确保信息技术与小学数学有机整合，充分衔接而提供保证。促使学生在信息技术作用的驱动下，积极投身数学教学实践，更好开掘数学潜能，为促使小学数学教学向着更加符合学生认知需要，更好契合科学要求的方向而坚实迈进。
一、结合数学知识特性，充分开掘信息技术资源
对于正处于认知起步阶段的小学生而言，很多数学知识、问题、内容都具有较大难度，这使得其更希望在比较直观、形象、丰富的认知视域内学习数学，而信息技术的适时引入，则充分满足了学生的这一需要。因此，教师在开展教学设计时，可以通过对信息技术资源的充分利用，并结合知识特点与学生现状，合理搜集、整合信息技术中的诸多教学资源，并将其灵活穿插之不同教学环节、教学活动之中，为切实调动学生学习积极性、主动性，激发学生求知欲、好奇心而给予辅助。一方面，对于一些比较抽象的教学内容，教师可以利用信息技术中涉及的直观图画、有趣素材等予以呈现，在降低学生理解难度的同时也激发、调动了学生的数学学习兴趣。另一方面，对于一些比较丰富的教学活动，教师也可以通过对信息技术的充分利用，让学生按照活动规范、图像指引、视频驱动等参与其中，既增加了师生的互动性，营造了欢悦、和谐、宽松的教学氛围，又可以使学生在参与活动的过程中理解数学知识内涵，实现数学实践能力的全面提升。同时，随着教师在教学设计层面对信息技术应用的深入，小学数学教学的视域将会无限宽广，学生的学习发展自会更加多元、丰富、高效。例如，在“角的大小”教学中，教师可以借助多媒体动漫，展示不同的角，让学生在直观感知中理解90度，180度，360度，45度等不同角的特点，获得对于“角”的特点的深入认识和精准理解。
二、针对数学教学需要，科学借用信息技术素材
小学数学中涉及的很多知识，在基本构建上都有着比较紧密的关联，这使得借助信息技术建立知识体系，促进学生认知显得尤为关键。
为了切实增强小学数学预习效率，使学生明确预习任务，了解预习导向，并于潜移默化中养成良好预习习惯，为促使课堂教学效率全面提升而给予铺垫。一方面，对于一些通过学生自主探究、学习即可认识、了解、把握的数学知识，教师可以鼓励学生借助信息技术开展预习，并利用信息技术中一些简便操作，实现信息技术技能与数学理解能力的同步提升。另一方面，对于一些难度较大，需要借助抽象思维、形象理解方可掌握的知识，教师可以让学生自行利用网络资源、互动交流平台等开展课前自学，让学生在多元化、丰富性网络素材的作用下提高其自主学习能力。例如，在开展《亿以内数的读法和写法》教学时，教师可以动员学生在课前借助网络资源进行预习，并搜集对应数据、资料等，在课堂予以展示。课堂教学时，有的学生展示的是地球和月球之间的距离数据，有些学生展示的是春晚收视率数据，有些学生展示的是黄河长度的数据......这一鲜活性预习活动的开展，为实现信息技术与小学数学整合搭建了互通桥梁，既提升了教学指导的科学性，又增强了学生预习的针对性，为确保小学数学教学效能增强奠定了基础，提供了保证。
三、根据学生认知现状，有效发挥信息技术功能
由于不同学生的数学基础不同，加之其在数学理解、思维、认识上存在较大差异，以致针对性、实效性训练与巩固便显得更为重要。因此，为了切实提升课堂训练与教学巩固效能，教师在讲授教学内容、组织教学活动时，可以通过对信息技术可视化、互动性、丰富性优势的发挥，让学生在更为多元、生动、灵活的学习指导形式下实现数学素养的提升与能力的增强。一方面，结合小学学生好奇心较强，求知欲迫切的特点，融入生动动画、丰富视频等，让学生在观摩、体味中感知知识内涵，理解数学知识的价值与意义。另一方面，为了节约教学时间，教师可以就一些繁杂的验算过程，丰富的题干信息等利用信息技术进行呈现，为教师指导与学生学习节约时间。例如，在《加法的意义》教学时，教师可以用丰富的动画创设情境，调动学生的探究热情。图画中：一个池塘内，首先游来5只鸭子，随后又游来9只鸭子，并引导学生观察，使学生对“合并”思想获得深刻理解，既然提升课堂训练教学效率，又深化了学生数学思维，增强了学生数学综合素养。另外，在开展《平行四边形和梯形》教学中，教师可以根据学生对不同“平行四边形”、“梯形”的理解，借助信息技术引入伸缩晾衣架、电动伸缩门、地砖的图案等平行四边形，展示滑滑梯上的梯形、农村梯形的田地、移动脚手架和一些沙发等梯形，帮助学生在观察、感知中理解其特点，达到更好巩固所学的目的。
四、结论
总之，信息技术的诸多优势，使得促使其作用、功能、价值更好发挥至小学数学教学领域，已成为一种必然趋势。因此，教师在实现信息技术与小学数学整合的过程中，应该加强研究和探索，寻求变革与突破，使信息技术所蕴含的交互性、可视化、多元性功能得以切实彰显，并竭力创设条件，搭建平台，提供机遇，通过对信息技术作用下教学措施的优化，教学方式的变革，教学路径的拓展，教学资源的整合，让学生在信息技术的辅助下、驱动下，深入学习数学知识，切实提升数学素养。以达到更好发挥信息技术作用，提升小学数学教学效能的目的。
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