高妹清
河北省河间市第一中学 062450
摘要：现如今，随着我国教育业的快速发展，作为教学过程中的重要推动力，提问是不可忽视的环节。在高中化学教学中要确保课堂提问的有效性，教师需要对此进行深入的思考，包括提出的目的、问题的分布、问题的类型、教师理答的模式等内容，在全局分析的基础上确定完善的问题模式，系统化地实践在课堂中，为教学过程增色。本文即对高中化学教学中课堂提问的有效性进行探讨。
关键词：高中化学教学；课堂提问；有效性；思考
引言
新课程要求教师在实际教学课堂教学中很好的实现与学生互动和对话，有效的课堂提问能够实现教师和学生的互动对话以及有效培养学生的探究能力。高中化学课堂教学中教师要转变观念设计合理有效的问题，通过教师针对性的提问，引导学生积极的去思考解决所提出的问题，激发学生积极的学习多彩的化学知识，从而培养和提高学生思考解决问题的能力，做到事半功倍的良好课堂提问教学效果。
1高中化学教学有效性的重要意义
1.1促进学生进步与发展
高中化学教学的有效性可以促进学生不断的进步与发展，从新课标的教学主旨来看，核心素养和优化课程结构成为了高中化学改革及创新的重要内容，这同时也是促进学生进步与发展的关键环节，因此加强化学教学的有效性，明确学生的主体地位，能够对学生学习的主动性和积极性起到一定的促进作用，这就相应带动了学生的进步与发展。
1.2提升教师专业素质
化学教学的有效性能促进和提升教师的专业素质。新课标下化学教师要随着化学课程必修和必修加选的内容来进行充分的备课和学习，这也是一个化学教师自我提升的过程，因此教师必须对化学教学观念和教学意义进行更新和补充，根据不同阶段的教学目标来制定教学策略，并及时的进行归纳和总结，不断的提升自身的专业化素养，为化学教学的有效性创造条件。
2高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
2.1把握时机，问答中善用追问策略
提问缺乏梯度和深度是高中化学教学提问过程中存在的明显问题，通过课堂教学的实际分析可发现，当学生对教师提出问题回答不恰当或者是错误时，教师往往会随意回应：“好的”,或者是直接让其他同学再次回答，而很少耐心解读和论证学生的思考答案，这样阻碍了学生思维的发展，难以发现他们具备怎样的化学思维模式，显然从本质上没有实现以学生为本的教学理念。因而当前教师需要转变这种问题形式，在提问的过程中充分把握时机，根据学生回答的实际情况和问题的类型来灵活运用追问策略。比如当学生呈现出不完整的答案，或者是教师需要进一步解释正确答案时进行追问，以帮助集体能够理解学生的答案，并从中引导学生获得更高层次的认知思维。以人教版化学教材中“开发利用金属矿物和海水资源”为例，在教学过程中学生需要重点了解金属矿物开发和海水资源开发中化学方法的价值，并掌握金属冶炼的原理和适用不同金属的冶炼方法。那么根据课堂教学的进程，教师在提出开放式的问题中同样可以进行恰当的追问，使学生通过追问建立新的联系，懂得运用元认知方式进行化学知识的思考。如关于废旧金属作为资源进行回收，在减少垃圾量的同时会防止什么？还会缓解什么样的矛盾？对此开放性的问题教师可倾听学生的回答，并相应追问学生是如何深入联系实际生活和生产来解答的，并进一步引导学生在此基础上探究金属再回收利用的意义，使个人的思维更加地深刻。
2.2合理、精准设置课堂提问，增加问题的针对性
创设问题情境，就是教师通过问题来创设情境。因为小学所学化学知识最后都会应用到生活当中去，所以教师如果能够在课堂中引入一些生活案例，运用问题的形式来表现出来，那么就会使得化学学科的难度大大降低。
如，化学课堂上教师创设一些问题引导学生提出问题，使他们能自觉主动地参与到课堂教学活动中，更能促使他们创新意识的培养，实现整体化学能力的提升。高中化学教学时，课堂上化学教师要选择合适切入点激发学生提问意识。这要求教师提前对问题情境进行设计，通过氛围设置，引发学生冲突意识，进而产生想要提问的欲望，以此调动学生课堂提问积极性。同时，教师在创设问题时一定要保持探索性，着力于让学生发现问题、产生兴趣，进而开展研究与探索。整个问题在设计过程中一定要主次明确，条理清晰，便于学生找到解决问题的切入点。问题要具备过程性，并给学生预留足够的时间，提高学生问题解决能力，教师要根据学生不同反应设置相应的问题。例如，在学习“钠的化学性质”时，为了吸引学生学习兴趣，更好地了解钠的化学性质，笔者可以为学生演示钠与水之间的化学反应，同时根据化学实验现象向学生提出以下充满趣味性的问题，引发学生对实验现象的思考。如问题1，当钠与水反应时，为什么会在水中“游动”呢？真正使钠在水中游动的“幕后推手”到底是谁？问题2，反应后烧杯中原先无色的水为什么会变成红色，难道是在反应过程中钠施展了我们不知道的“魔力”？实践证明，利用实验现象为学生创设趣味性问答情境能有效吸引学生注意力，激发学生探索欲，继而产生研究的兴趣，全面提升化学教学的质量和效率。
2.3联系生活，鼓励学生探索新知识
在高中化学课堂中，对于知识的学习始终是枯燥的，老师可以引导学生去发现生活中的化学实例，并在课堂上进行探究。例如，在生活中经常用小苏打去除水壶里面的水垢，那么老师可以安排学生探究小苏打去除水垢的原理。水垢的主要成分是碳酸钙，而小苏打的成分为碳酸氢钠，碳酸钙和碳酸氢钠相遇会发生复分解反应，形成碳酸钠和碳酸氢钙，进而除去水垢。老师要引导学生去发现生活中与化学相关的实例，并对这些反应进行探究。在这个过程中，学生会根据生活的经验积累对课本的内容进行探究，如果在老师的帮助下，学生能够长时间的坚持下去，学生就会养成看到不懂的就会去问一个为什么的习惯，然后自己查阅资料进行研究学习，能够提升学生的自主学习能力，在探究中还可以提升动手能力和独立解决问题的能力，对于学生来说，一生将受用。
2.4选择好提问的方式
在高中化学课堂教学中，教师要根据教学的目的、内容、学生的实际情况和教学条件的实际情况，选择合理的提问方式，激发学生积极思考解决提出的问题，提高化学课堂教学提问的有效性。如针对学生普遍存在的问题选择针对性的方式提问，学习比较难的知识时选择递进性方式的提问，学习枯燥无味内容是选择激趣性方式提问，引入课的内容时可选择悬疑性方式的提问，需要巩固已学知识时选择巩固性方式的提问，诱发学生积极的去思考、探索时选择诱导性方式提问，对比学习知识时选择对比性的方式提问，考虑不同水平学生选择兼顾性方式提问，学习的内容同与相关的内容联系选择扩展性方式提问，不想直接提出需要解决的问题可选择迂回性的方式提问等等。提问的方式要多种多样，只有科学、合理的选择适合教学内容和学生实际认知的提问方式，学生才有新鲜感而去积极的思考解决问题，收到事半功倍的提问效果。
结语
课堂提问是一种具有艺术性和启发性的教学方式，在教学中被广泛应用，但很多时候，课堂提问并没有真正发挥效力。停留在“你问我答”的浅层形式上，缺乏思维的引导力和创造性的培养，因而教师必须深刻探究提问的有效方式。在化学教学中除了对问题进行凝练，传递关键性知识，还需要灵活使用追问策略，捕捉有益于学生深层次思考的机会，并借助科学的评价反馈，全面刺激学生对问题的感触和理解，以提升化学思考力和创造力，强化综合素质。
参考文献
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