曾日芳
湖南省郴州市资兴市东江中学 423400
摘要：本文以时代背景下的英语学科核心素养理念为指导，分析了当前英语词汇教学的现状，且就词汇教学的一些不足提出了相应的对策，从一定程度上提高了词汇教学效果，也有力的提升了学生对词汇学习的兴趣。
关键字： 核心素养； 词汇； 教学效果
导言
新时代英语学科的核心素养主要由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四方面构成，其中位于首要的语言能力是指在社会情境中借助语言，以听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力。然而， 无论通过任何一种方式进行理解和表达，都必须以掌握一定的词汇量为基础。语言学家David Wilkins有一个著名的表述：Without grammar even little can be conveyed. Without vocabulary nothing can be conveyed. 掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，也是发展和提高学生英语核心素养的重要前提之一。
一．词汇教学现状
当前英语词汇教学存在较多层面上的不足，尤其是在农村的英语教学中。通过结合自己的教学经验和与一些英语老师的交谈，总结出英语词汇教学中教师的教和学生的学的几点现状。
1.教学理念层面
现在很多教师由于各方面的因素，不能对与时俱进的理论进行学习和思考，农村地区信息技术落后，更是无法适时掌握理论的更新。因此教学理念相对较落后，对应的课堂教学也会缺乏一定的活力和时代性。生词的教学更多的只是教读几遍；且偏重于粗放式的教学方式，对语言知识的训练力度不够，学生对许多常用词汇处于模糊的领会状态。虽然在课堂上学生大多能开口，看起来似乎达到了一定的语言交际目标。可要求学生独立写作时，却会出现单词与单词之间的搭配不正确，单词拼写错误，学生缺乏单词的基本功。
2.教师教学层面
“新目标”教材英语词汇量有较大幅度的增加，很多教师为完成一定的教学任务，课堂教学过多的关注进度，忽视教学效度，词汇教学面面俱到，泛泛而谈，教师没有遵循课标的词汇教学准则，备课不充分，教材没吃透，造成教过的词汇复现率低，学生学习负担加重但效果不明显。教师在教学活动中一般会强调听说的教学原则，并且片面地将英语交际能力理解为口头对话，忽略了语言知识的传授，课后让学生单调的记忆与背单词，让学生常常感到英语单词难记易忘且枯燥，极大的影响了随后的词汇教学的效果。
3.学生方面
很多学生没有意识或思考到字母或字母组合在单词中的读音与单词拼写有着一定的联系。对单词拼写的思考导致他们常常死记硬背单词的字母组合，从而出现今天背明天忘的现象。同时学生在学习词汇时，大多时候只学习了这个单词的基本用法，但并不了解这个单词的一些隐含的文化内涵，这样的话，学生在一些特殊的语言环境里就不能正确的了解该单词在句中的意思。大多数学生很少使用字典，或者说根本不用。要学好英语词汇，离不开英语字典，因为字典能把各个词汇相关的点全面的展示出来。
二．词汇教学探讨
1.学科核心素养引领词汇课堂
英语新课程标准指出要面向全体学生，关注每个学生的情感。使学生在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养增强实践能力，培养创新精神。采用多种活动途径，倡导学生体验参与，并且在学习的过程中进行情感和策略的调整，以形成学生积极的学习态度，促进其语言运用能力的提高。灵活开发课程资源，拓展学用渠道。给学生提供贴近实际，贴近生活且贴近时代的课程资源。以课程标准为准则英语学科的核心素养包括语言能力；文化品格；思维品质；学习能力。因此，英语的词汇教学也应围绕四大要素展开，即培养学生学习并掌握单词的能力；了解单词文化背景下的英美人士的性格特征，行为习惯，思维方式等；通过单词学习了解不同国家的思维方式；通过单词学习提升学英语效率的意识和能力。
2.学科核心素养指导教师教学
在语境中教学单词，单词或词语要放在一定的语境中才有生命，学生也更容易记住，更能熟知其用法。语境包括句子、语篇和上下文。因此课堂上教师教授单词时可以创设一定的语境，这样学生较容易明白其用法。在做篇章理解时，把词背后的概念与篇章的内容结合起来，注重挖掘词汇的意义和内涵，引导学生在语言知识和语言运用方面进行探究，这样学生对文本信息的处理就不会停留在语言知识层面；联想法是指从新单词与学过的单词之间的联系入手，将词汇按一定的关系放在一起，同时记忆。比如可以把读音相同的词或意思相近的词联想起来记忆。教师尽量使用英语释义法教单词。由于条件所限，学生英语的输入量在很大程度上只限于课堂。而且语言只有大量的、足够的输入与积累，学生在学习过程中才能渐渐融会贯通，形成语言规则。因此，教师在教学过程中要尽可能的使用英语，可用浅显的英语语言如同义词或反义词解释新的词汇，设置情景来启发学生用英语思维。不但训练听力，还增强了语感，提高了学生学习词汇的能力。并注重文化意识渗透于词汇教学中，语言不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的传统和信念。如果对文化背景了解较少，交谈时便会引起一些误解，造成一些麻烦。新课程标准下的英语词汇教学要求中也体现了文化意识这一点，在介绍单词读音、词性、词义的同时加强对词汇文化背景的介绍，对于词汇学习是有很大帮助的。
3.学科核心素养指导学生学习
提倡和鼓励学生学英语单词实现学以致用，记住后就要拿来解决自己在日常学习中所遇到的问题。很多学生前面学了，记了，但没有得到运用，学生自然也就不重视它了。当学生收获到了单词运用的成就感，对单词的整体掌握能力也就相应提高了。其次，学生在学习词汇时，引导其举一反三，运用联想，较有效地学习，自然也就事倍功半了。英语属于拼音文字，拼读和拼写是密不可分的，它们之间的联系就是规则。拼读规则是学习英语的拐杖，是学生认读词汇的金钥匙。鼓励学生通过大量的拼读练习，发现和掌握元音字母和辅音字母在单词中的读音规律，熟记常见字母组合的拼读规则，使学生按有关规律规则试读单词的读音。相反，从单词的读音推断其拼写形式，逐渐培养见到单词会读音、听到语音会写词的能力。同时，鼓励和督促学生勤用字典，尤其在遇到生词且对某些词的用法不明确时，学生一定要多借助字典，字典对单词的解释及多种用法有最全面的解释，而且通过查阅字典，学生也能更深刻的记住单词。学生还应培养主动学习的习惯，为可持续学习打下基础。
总之，英语的核心素养服务于英语学习，英语学习即学习英语。英语教师必须以学科核心素养为导向，认真分析学生学习英语词汇时存在的问题，根据不同的情况，采取相应的教学方法，提高英语词汇教学的有效性。
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