刘洪刚
山东省邹平市好生小学 256219
作文是语文综合素养的体现，在语文学习中占有重要的地位。能说会写是一种语文能力,它不会凭空产生,没有丰富的语言积累,语文能力的形成就成了无本之木，无源之水。只有固本培根,语文学习之树才能根深叶茂。低年级小学生由于年龄小，对语言词汇认识和理解能力有限，这就需要我们老师要根据低年级孩子的特点，积极探索创新思路，让孩子轻松走进作文大门，乐写、会写、善写。
1、厚积薄发，丰富语言积累
小学生的说写首要的是语言储备。信息论告诉我们：表达是信息转换的过程，是一个外界信息输入、储存、加工、编码、输出的过程，输入的信息量越大，输出的信息才会量大质高。例如，一年级小学生由于语言水平较低，表达时往往单个词往外崩或说半截子话：叙述一件事时往往前后顺倒。针对学生实际，我们可以从指导学生说好一句话入手，进而说几句完整连贯的话，使小学生初步积累了一定数量的规范的语言。当然，储备语言的环境十分广泛，除引导学生注意在倾听他人与他人、自己与他人交流的过程中学习语言外，我们有计划有目的地引导学生从如下三方面积累语言：1.通过课堂的双边、多边活动积累语言。课堂教学的组织实施离不开师生的交流互动。因此，课堂是学习语言的重要场所，低年级的教师在日常教学中要注重训练学生正确、规范的语言，教师语言力求丰富多彩。2. 在阅读过程中积累典范优美的语言。新教材中低年级的选文篇幅短小，文质兼美，节奏感较强。学生非常喜欢读读背背，根据学生特点坚持以读为本，每一篇课文都让学生入情入境有滋有味地诵读，从中积累大量的语言。此外，还要有针对性地指导学生迁移运用语言。例如，学了《植物妈妈有办法》，学生着仿照具体的一节诗，写出了有创意的几句话：椰树妈妈的办法很奇妙，把自己的孩子送给大海，孩子堂飘呀飘呀，飘到岸上就能四海为家。3. 引导小学生阅读课外读物积累语言。读书破万卷，下笔如有神。要提高写作水平，博览群书是必不可少的。低年级起就引导学生生到书海中徜徉，到书海中求知。布置相应的读读营背背的作业。如每晚读1--2篇，每篇小文章读3-5遍。并由教师选几句或一段话推荐给小学生背，来丰富语言材料。
二、着眼生活，丰富说写内容
1. 引导学生留心周围事物生活中的说写材料非常多，人、事、景、物皆可入题。如果缺少教师的引导点拔，绝大部分学生是冷漠处之，熟视无睹。一年级起就注意引导学生留心周围的事物，做生活中的有心人。
例如：天气凉了，草黄叶落，让学生感知秋天；小草发芽，花儿绽放，让学生寻找春天；初冬的雾、隆冬的雪，路边的花栏，学校的假山，让学生徜徉在大自然中，在接触自然的过程中表达所见所闻，来发展语言；课间游戏，课堂同学磨擦，家中父母交谈，学校组织的活动，让学生去看看，听听，想想，说说，感受生活的多姿多彩。此外，我们还引导学生以一双好奇探求的眼睛看待寻常的事物。引导小学生观察小桌子、小凳子、书包、铅笔盒、小褂子等的颜色、形状、用途，组成各是怎样的。正是通过大量生活题材，使学生的眼界大开，能够不遗小处，知微见著。
2.引导学生看图说写
优美简洁的图面是训练学生说写的重要凭借，通过看图说话写话让学生把图画化为活，把静止的化为灵动的，把无声地变为有声的，对提高学生的观察、想象、逻辑思维能力至关重要。在教学实践中，除教材中明确指出的“看图说话写话”训练外，要教师充分凭借务教材图文并茂的特点，对语文书中的图画尽可能多的进行说话写话的训练。
三、由浅入深，由说到写，提高说写质量
小学生的表达能力包括口头和书面两个方面，前者是后者的前提与基础，后者是前者的必然结果。在低年级，坚持由说到写，其一，多说话多交流能够表现小学生的喜怒哀乐，丰富自己的情感体验。其二，通过多说话培养了学生的交往表达能力，克服了一些常见的语病。其三，多说话也发展了小学生的思维。因为要有所言就要有所思，这就要经历一个由内部言事到外部言语的转化过程，在转化中不断对言语进行整理、加工，使思维得到疏通、调整，从而达到严密逻辑。因此，广开言论、多次练说，切实落实了课程标准对低年级的说写提出的要求－－说话要正确、连贯。教师务必引导学生在说话过程中要注意用上学过的词语，尤其是连接句子的一些关联词语。如：“因为……所以……”“有的……有的……还有的……”等等。在说写教学中，我们还积极引导学生进行大胆想象，放飞想象的翅膀，寻找物象间的联系，使说写变得生动形象。例如，学生写《雨》时，他们不仅仅注意到雨点溅起的水花，还把它想象成一个个刚发芽的小蘑菇，朵朵绽开的水晶花。在说写教学中我们的教师还要经常创设动人的情境，唤起学生内心的情感体验，让他们对所观察、所描述的对象，体感身受，表现自己的喜怒哀乐之情。在说的基础上引导学生及时写下来，把口头语言变为书面语言，水到渠成，轻轻松松。如此一步一个脚印地提高学生说话写话的质量。
四、激励反馈，增强说写兴趣
心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显的影响。一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略和学习方式，另一方面学习者为了取得更好的成绩而增强学习动机，从而保持学习的主动性和积极性。对小学生而言，由于他们的自我判断能力较弱，因此，我们着重以肯定激励为主，使学生获得成功愉悦的体验，从而保持旺盛的说写热情。（1)激励评价及时，无论是口头表还是书面表达，都要随时期地进行激励评价。（2)激励评价面广，我们充分尊重学生的个性差异，激励评价时不仅关注优生，更关注差生。
当然，任何一种能力的形成都不是与生俱来的，也不是一促而蹴的，必须坚持长期的，经常地训练。