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高中英语读写结合教学模式研究

发表时间：2020/10/13 来源：《中小学教育》2020年9月2期作者：黄喻英

[导读] 英语学习中阅读和写作占有很大的比例，英语阅读和写作能力的提升是高中英语教学的关键部分。阅读是输入环节，而写作是输出环节。本文将以课堂实例并利用某些语言学家有关理论成果探究读写结合的教学模式。阅读和写作要结合，以读促写，提升学生的英语运用能力。高中英语教师需要研究在英语课堂教学过程中阅读与写作相结合的有效方法。

黄喻英四川省宜宾市叙州区第二中学校 644600
【摘要】英语学习中阅读和写作占有很大的比例，英语阅读和写作能力的提升是高中英语教学的关键部分。阅读是输入环节，而写作是输出环节。本文将以课堂实例并利用某些语言学家有关理论成果探究读写结合的教学模式。阅读和写作要结合，以读促写，提升学生的英语运用能力。高中英语教师需要研究在英语课堂教学过程中阅读与写作相结合的有效方法。
【关键词】阅读与写作，英语学习，高中英语，读写结合
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-133-01

        引言：对于高中英语读写结合教学中存在的阅读导入缺失、读写时间分配不合理及读写任务缺乏关联等问题，采用读写结合教学模式，探讨如何运用激活背景图式、发展词汇技能、关注文本解构、积累写作语料、迁移表达策略步骤开展基于阅读的高中英语写作教学实践。
        一、研究背景
        在我国，传统的高中英语课堂教学以教师传授知识点为主导，学生们也只是被动地被迫灌输。对于学生的检测也只是关注其语法和单词的掌握情况。因此教师重点是语法和单词讲解，学生没有思考机会，一些教师应用快速阅读的方法，对课文没有进一步分析。这种模式即：念念生词，读读课文，做做练习，对对答案。最终，学生的英语阅读写作能力偏低，考试成绩没达到预期，对英语学习兴趣下降。大多数老师也认识到提升英语成绩核心是提高阅读能力，教学过程中也采取了阅读策略来提升学生的阅读能力。然而中国还是应试教育，大多数教师在阅读策略上还是应用自下而上的教学模式，即在开展阅读课之前，先分析讲解阅读材料中的词汇，之后详细地对文章语法点实施讲解。单纯地用这个方法学生会对整体语篇掌握不好。
        阅读教学中，一部分教师用自上而下的整体阅读教学模式，造成了学生只重视背景知识以及上下文的连贯性，却无视了单词和短语的认知能力。阅读教学中不重视文章结构、写作技巧的学习和清楚的结构框架的输入，导致了学生不能很好地理解作者的观点，对文章脉络理解不透彻，对词汇掌握不完全，时间久了，学生写作能力很难提升。应试教育中，大多数教师只关注词汇和语法，无视了对学生的写作训练和技巧的培养；把核心放在批改学生作文中产生的语法错误上。大多数英语教师没有一套科学系统的作文批改方法。学生在考试中阅读成绩偏低，写作得分不理想。教师不合理的英语教学法和学生错误的学习方法造成了长期以来我国学生英语学习时间长短和学习效果不成正比的现象。
        阅读教学应运用交互补偿模式（自上而下和自下而上结合模式）快速理解阅读材料。了解文章脉络和优秀句子为写作打好基础。根据Krashen（1978：283-300）的观点，阅读是输入的过程，而写作是输出的过程，只有在大量的输入后，才可能有好的输出。他认为写作能力不是教出来的，而是大量阅读得来的，阅读和写作结合，无论对于阅读还是写作都有很大的帮助。所以，高中英语教师要在时间紧任务重的前提下，创造性地通过课堂教学提升学生的阅读和写作水平，提升阅读和写作的课堂实效性。读写结合课堂实践是有效提升学生读写结合能力的方法。
        二、课堂实例展示
        课题：My Hometown。课型：读写课。教学目标：Improve reading skills. Improve writing skills. 教学重点：Learn the reading and writing skills. 教学步骤：Step 1 Warm up to lead in. 让学生发挥想象，激发兴趣，导入新课。Step 2 read the passage for the main idea 帮助学生利用略读抓大意，抓文体。

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Step 3 Read the passage to analyze the structure让学生了解说明文阅读过程，清楚文体框架。T：How many parts are there in a narration？Ss：Four. T：What are they？Ss：They are title，beginning，body and ending.Step 4 Read and find out the purpose of each part in a exposition 通过阅读，让学生感受说明文每部分在文章中发挥的作用。Step 5 Analyze the body part.T：we can find something interesting about these words. All of them begin with letter “W”or “H”.We can give them a
        name———5W1H.They are six factors of the narration.In Chinese，what does it mean？Ss：记叙文的六要素。Step 6 Write the body paragraph of the passage 通过语言和语篇知识的积累，形成主旨段语言输出。Step 7 Show and share the body paragraph 通过展示，共享学习成果，并加深体会，增加收获。采用学生互批的方式，好学生上台展示。Step 8 Homwork 分层作业。
        三、论述分析
        这是一节读写结合课，导入应用图片，吸引学生注意。依照krashion输入假说输入有兴趣的材料，因此导入内容要有趣，提升学生的兴奋点。阅读应用top-down模式抓主旨大意，同时分析课文框架，之后对课文全方位深呼吸，引导学生掌握5w1h。最终是输出阶段，学生写作文。在写作阶段教师提供给学生素材，包含写作的常用词语。写作后运用学生互评的方式，同学积极加入互评，应用讨论、同桌互评的开放型评改，可以充分发挥学生的主观能动性，加强他们的自信心，也可以培养学生之间的团结互助精神。通过作文互评及时察觉写作中的缺陷，弥补了因教师时间紧不能照顾到全体学生的缺点。学生互评也展现了以学生为中心的教育理念。以上课堂阅读与写作实例分析证明阅读与写作紧密相连。依照krashion情感过滤假说，阅读输入有助于学生写作的输出。谢薇娜（1994）认为“在阅读过程中，必须扮演作者的角色，揣摩理解作者的意图”。阅读和写作二者相互依存，不能分离。她还进行了实验，任意抽取20名参加英语专业四级的学生，用对比实验的方法对他们的阅读理解和写作成绩进行量化分析，得出r=0.501，得出阅读和写作有直接的关系。王蔷（2000）对阅读和写作的观点是：阅读文章其实是学生写作的模板。蔡明德（2003）也认为教师宜采用读写结合方式进行阅读与写作教学。读写结合的教学方式既能帮助学生更好地理解文章脉络层次，加强学生的英语运用能力，又能够使学生写作能力得到提升。所以高中英语教师可采用读写结合的模式培养学生阅读和写作技巧，进而提升学生的英语阅读与写作水平。实践证明，读写结合的教学是高中英语课堂教学实效性的好方法。
        结束语：阅读是人们指导信息的关键手段，更是学习英语的重点任务之一。写作是一种思维活动，是学生表达思想方式的展现，写作能力的提升是衡量教学效果的直接根据。阅读是输入而写作是输出，阅读是为了更好的写作。读写结合，以读促写，有助于学生英语运用能力提生。中学英语教学中，写作没有能得到很好的关注，这就要求高中老师增强英语写作教学。本文用阅读与写作结合课堂实例并参考有关的语言学家的语言学理论来探究高中英语读写结合教学模式。
参考文献：
[1]谢薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学，1994，（4）.
[2]马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究，1999，（4）.
[3]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
[4]余建华.影响阅读理解因素的探讨[J].辽宁教育学院学报，2001，（11）.