李丹
淮安生态文化旅游区实验小学 江苏淮安 223029
摘要：小学个性化的作文教学相比于传统的小学作文教学而言在许多方面具有突破性、建设性的教学指导意义。今天我们所倡导的小学个性化作文教学理念更加关注的是对小学生主体地位的确立与贯彻。教师在个性化作文教学的过程中，对于每一位学生的个性发展应予以高度重视，并实施各种有效教学策略保护并促进小学生的个性发展。在这样的一种创新式的写作教学模式之下，小学生的想象力以及创造力等能够得到广阔、自由地发展。与此同时，想象力以及创造力的有效发挥对于小学生个性化作文水平的提升有着举足轻重的作用。
关键词：小学语文；写作；个性化
引言
目前将小学作文教学从传统的僵化作文教学体系中解放出来，让小学作文教学中学生的主体地位真正得以体现且贯彻实施，业已成为小学作文教学日程中的重要一步。如今我们大力提倡的素质教育，目的是为了培养身心全面健康发展的学生，而小学作文教学作为素质教育的重要组成部分，自然应以促进小学生身心全面健康发展为其宗旨。小学教师在日常作文教学过程中应始终铭记，并真正将其宗旨贯彻落实。
1 小学个性化作文教学中存在的问题
1.1 个性化作文教学理念有待进一步落实
在传统的作文教学理念中，教师在指导小学生进行写作时，大多积极鼓励学生多弘扬现实生活当中真、善、美的一面，而对于所该进行批判的负面现象却很少引导学生进行写作。在教师这样那样的限制之下，小学生的个性锋芒消失了，语文的人文关怀暗淡了，而“崇高伟大”之类就变成了众人追逐的空话、大话。不是拾到钱包交给警察叔叔；便是父母双亡、独自一人肩负家庭重担。而个性化作文教学理念则注重对学生自我个性的培养，在教师宏观的指引之下，鼓励学生从社会生活中的各个方面来抒发自身的情感。引导学生形成正确的人生观、世界观、价值观，最终形成优良的个性化教育，进而为小学个性化作文教学水平的提升奠定全面、扎实的基础。由此可见，个性化作文教学理念应充分、有效落实到个性化作文教学当中。
1.2 对学生的思维能力和观察能力的培养不充分
造成小学生思维能力培养不充分的原因，具体分析如下：一方面，部分教师在进行作文教学时，往往根据自己的思维模式，强压式地指导小学生进行写作，对于小学生的好奇心和想象力未予以充分重视；另一方面，学生在进行写作构思时，经常会因为受到思维定势的影响，使得学生在思考问题时思维空间受到局限，不具备一定的发散性和创造性。同时，也不利于小学生自主性的发挥。
造成小学生观察能力培养不充分的原因，具体分析如下：一方面，学生在观察日常生活中的人与事物时，未能充分做到用真心去观察体会，抓不住人和事物等之间相互区别的鲜明特征；另一方面，教师在指导学生写观察类作文时，缺乏一定的方法方面细致、有针对性地指导，使得学生在写观察类作文时缺乏思想方面的宏观指导。
1.3 个性化作文教学中对学生想象力的培养有待加强
之所以在个性化作文教学中注重对小学生想象力的培养，因为想象不仅是学生的专利，而且是学生的本能，是他们尚未成熟的思维认知客观世界的自我构建方式，也是他们与自我构建起来的客观世界进行交流的方式。如果在小学阶段学生的想象力得不到呵护和培养，它就会随着学生年龄的增长而逐渐减弱。当学生长大并已经把绝大部分的认知能力用于准确而正确地理解客观世界和客观真理的时候，他们的想象力已然所剩无几。如果教师不善于促进学生想象力发展的教学，就会致使学生们过早地学会崇实、求实、务实，而把宝贵的梦想、幻想、遐想、意想、联想等想象思维消磨殆尽。
由此可见，想象力培养是个性化作文教学中非常重要的一个方面，全体教师都应在个性化作文教学中充分培养学生的想象力。
1.4 命题作文的个性化水平有待提升
针对命题作文，如果一味地固化、模式化，就免不了对文章的内容和主题加以限制，文章的主题思想仍是统一的，或歌颂什么或反对什么，早已在命题者的限制之中了。这样一来，我们忽视了学生各自独特的生活背景、生活环境和生活状态，也忽视了学生每个个体对问题的不同理解、思考的不同方式。所以，从命题者这里就缺乏辩证，缺乏全面，学生的作文中也就很难充满辩证的思想，充满深入的思考，更加难以要求学生写出点新意来。另外，写出个性，有创意的表达，是个性化写作的根本性要求，也是写好个性化作文的关键所在。而要写出个性，有创意，首要的一环，就是作文题目出得好，使学生能够发挥个性潜力。学生对所写的作文题目感兴趣，觉得有东西可写，作文就有可能写得好。以上则启迪我们应在个性化作文命题的来源方面进行思考与探索。
2 优化个性化作文教学的策略
2.1 确立“学生是学习的主人”的个性化作文教学定位
个性化作文教学的最终目的就是让小学生最终能够实现“我手写我口”，打开学生思路，关注学生的个性发展，给学生足够的自由，大胆地去进行各种想象，使学生的主观能动性得到最充分的发挥。让小学生们能够真正地自我把控学习，而不是一味地按照条条框框一点一点地接受学习。因为任何一种对个性进行压抑的现象都是一种人为的扭曲。由一个个扭曲的个体组成的社会群体十分显然不可能是一个健全的并且具有生命力的社会组织。只有创造出一个兼具内在凝聚力和集体价值，同时又能为个人提供最大自由限度的人文环境，社会才有望具有持久恒新的旺盛生命力。
2.2 建立个性化作文教学的评价体系
在作文个性化教学实验中，特别强调作文与做人同步发展，陶行知先生曾说过，千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。同时，在作文教学中教师要将学习作文与学习做人统一起来，也就是要体现语文教学中工具性与人文性的完美结合，相互渗透，表里一致，切不可为作文个性化而个性化，失去对孩子健康生命个性的塑造。如有一孩子写自己捡到钱后立即藏起来准备慢慢花，后来钱包却不翼而飞了，后悔莫及。对于这种敢于袒露真实心理与其行为的写作，老师都需要作出正确、合理的评价，既要评文，又要评人，在情感、态度、价值观方面予以积极的引导。
2.3 通过个性化作文教学训练，开发学生的思维能力
在个性化作文的写作过程当中，学生思维能力的强与弱对个性化作文的写作具有很大的影响力。一名没有较强思维能力的学生，其所写出的作文往往缺乏浓郁的个性色彩。而一名具有较强思维能力的人，往往能够在作文中逻辑严密、重点突出地抒发自身的情感，带有浓郁的个性色彩。然而如今的小学生很多都缺乏自主的思维能力，在看待事物或者事件时往往以传统模式化的倾向对其下定义。比如学生自从看了龟兔赛跑的故事，对于兔子的印象就成了固板的爱偷懒，对于乌龟的印象就是十分勤奋刻苦。对于班级的的各项规章制度等不会根据现实情况随机应变，刻板地认为制度就是不可改变的。众所周知，思维能力的培养应该从小进行，这样学生的思维能力才不会因为过早的模式化而难以发散，进而使得小学生的作文不出现千人一面的现象。
3 结束语
小学个性化作文教学作为一种可以促进小学生写作水平提升的有效方法，在小学已然取得了较多的成果。这些成果的取得可为其它小学个性化作文教学的实施起到一定的借鉴意义，加快其个性化作文教学的进度，促使其个性化作文教学水平不断提升。由于笔者自身对个性化作文教学知识掌握的并非十分全面，所以调研结果有待进一步修改和完善。期待更多的专家、老师给予批评和指正，笔者将进一步深入地对语文个性化作文教学实施现状进行调查研究。以期为个性化作文教学的进一步优化，贡献自己的微薄之力。
参考文献：
[1]张继学.小学个性化作文教学初探[J].课堂内外:教研论坛,2013(7):30-31.
[2]张秀芳.浅议小学个性化作文教学[J].试题与研究:新课程论坛,2011(5):81-84.