努尔艾力.吐鲁洪
新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市高级中学 830001
摘要:本文对新疆乌鲁木齐市W中学的体育教师专业共同体进行了观察研究，在前期研究的基础上对多元文化背景下体育教师专业共同体的构建与完善提出了健全中学体育教师培训体系、创新培训内容和方式、营造合作的文化氛围的对策建议。
关键词：多元文化；体育教师；专业学习共同体
1乌鲁木齐市W中学体育教师专业学习共同体的发展现状
本研究以新疆乌鲁木齐市W中学（高中）为个案，通过多种方法研究其体育教师学习专业共同体，探寻构建共同体的途径，并总结其特点和优势，希望能为为其他处于多元文化背景下的体育教师专业共同体的发展提供实践参考和借鉴。
1.1.11.1基本情况
1.1.2体育教师基本情况
新疆乌鲁木齐市W中学共有体育教师12人，其中男性10人，女性2人，因此男女性别比差异较大；其中汉族5人，维吾尔族5人，回族2人，少数民族教师占了大多数；30岁以下的有5人，30-40岁的有4人，40岁以上的有3人，可以得出，教师年龄分布均匀合理；而教龄不足5年的教师有4人，教龄在6年以上10年以下的教师有3人，教龄在11年以上、20年以下的教师有4人，教龄在21年以上的老教师有1人；教师中2人拥有硕士学位，3人拥有大专学历，拥有本科学历的教师占大多数；体育教师中拥有中高职称的有1人，中教一级教师3人，中教二级教师占大多数，共5人，中教二级以下的教师3人。
1.1.3体育课程基本情况
新疆乌鲁木齐市W中学共设高一、高二、高三三个年级，每个年级的1-10班为汉族班，10-16班为双语班，班级规模为50人左右，全校共有在校生2756人。学校建有室内篮球馆、地下运动场和健身室，还有室外200米环形跑道及一块田径运动场、4块室外篮球场。学校为三个年级的学生开设了常规体育课程，除此之外，学生还可以自主选修体育课程，如男生专项选修课有：篮球，足球，乒乓球，田径，体操；女生专项选修课有：篮球，排球，羽毛球，田径。
1.2发展模式
1.1.4校本教研
体育学科校本教研是指利用教师所在的学校为基地，把教师作为整个研究的主体，针对其在教学中遇到的困难，以学校中真实的体育教育教学问题为研究对象的一项研究。它采取自下而上的方式，目标是解决教师在教学过程中产生的各式各样的问题。关于校本教研有三种常见的方式：个体的自我反思总结、内部成员的互帮互助、专业人员的指引和领导。
1.1.5教师培训
教师参加培训是一种被普遍用以提高教师专业技能的培训方式，笔者研究的培训是指由相关行政部门、专业院校等举办的有针对性的学习活动。通过参与培训，教师们可以学习到平时自己在学校难以获取的知识，以此不断跟随时代的变化，紧跟新课改的步伐，成为顺应潮流、满足学生需求的优秀教师。
2构建多元文化背景下体育教师专业共同体的结论及建议
2.1多元文化背景下体育教师专业共同体构建中存在的问题
1.1.6培训形式千篇一律
个体之间往往存在差异，无论是学历的不同，还是老师们对于教学技能的运用，又或是其教学经验的积累，教师们基本情况参差不齐的现状决定了对其进行培训时不能不考虑个体差异而对全体教师采取同一种方法。然而现阶段大多数中学对于体育教师进行培训时常常一视同仁，对于培训内容和方式的选取亘古不变，大多数培训都是理论传授，老师们提不起兴趣参与培训，常常难以取得良好培训效果。
1.1.7团队氛围过于死板，硬件条件亟待提高
教师的发展和进步离不开学校的支持，良好的合作氛围和教研环境有利于教师专心于教学任务。教师之间心存芥蒂，不能敞开心扉和同事进行交流是目前老师互帮互助有效实施的巨大阻碍。团队的合作意识决定一个团队的整体发展，然而目前大多数中学的体育老师之间充满了竞争意识，不愿意与他人合作，从而使得整个共同体名存实亡，难以发挥应有的作用。此外有的学校对于体育教学不够重视，体育物资的经费划拨少之又少，这样使得很多体育教师碍于器材的不完备难以实施必要的教学项目，从而打击体育老师上课积极性，教师自身发展和学校教育质量提高都大大受损。
2.2由W中学构建专业共同体得到的经验
1.1.8合理激励机制
W中学专业共同体的有效构建和教师专业能力的大幅提高归功于学校制定的激励机制，学校鼓励老师们通过自我反思、内部成员互助来解决教师教学过程中出现的问题。为了保障校本教研有效实施，W中学常常对教师的反思总结进行汇总、不定期考察教师互助情况，长此以往形成了良好的激励机制，现在W中学的老师已经形成了自主反思、主动为其他成员提供帮助、主动向专家请教的好习惯，为推进教师专业发展做出了巨大贡献。
1.1.9量身定做、多样化选择
W中学针对教师的培训内容是根据具体时间背景、被培训者的特质、硬件条件的不同而有所不同的，因而，中学体育教师培训课程内容应该因人而异，结合每个人的具体情况，既要考虑到教师品德的树立又要注重培养专业知识技能。同时紧跟新课改的主题，不落窠臼。此外，W中学的培训方式多种多样，使得体育老师能够自由选择感兴趣的培训方式，从而有利于其专业能力提升。提供多种多样的培训方式例如专题研讨会、个案研究、实地参观考察等多种培训方式有利于提高教师参与培训的积极性，从而更快更好地提高个人专业水平，丰富个人知识体系，加快个人专业发展。
2.3多元文化背景下体育教师专业共同体的发展建议
基于对W中学以及乌鲁木齐市其他中学的体育教师专业共同体的现状的总结，笔者认为可以从以下几点在多元文化背景下构建体育教师专业共同体：
1.1.10健全中学体育教师培训体系、创新培训内容和方式
在多元化的背景下，培训内容的选择十分重要，一方面应该结合教师情况，从实际出发，利用一切可获取的资源满足其教学需求，另一方面培训内容又应该与时俱进，体现先进的教育观念。为此，应该及时获取教师的反馈信息，定期搜集其需要学习的知识和技能，针对需求制定不同的计划，尽可能照顾到每个人的需求，这样培训才能满足不同教师的需要，从而使得培训活动具有更强吸引力，由此提高教师参与培训的积极性。
1.1.11营造合作的文化氛围,提供良好的教研环境
合作文化的建设需要老师自身有合作的意识，沟通交流是双方的共同努力结果，因此应注意培养老师的团队合作和沟通交流意识，使其能积极主动地与团队成员进行交流和合作，并且对包容地去聆听并接纳别人的意见。另一方面，领导的关怀也是必不可少的，学校领导应在与其沟通交流中传递对体育教师工作的支持和信任，使其能够在工作过程中勇于创新，以自信乐观、大胆开放的态度进行体育教学，并且能够与其他学科的老师进行平等的对话，从而加强老师间的联系并增进感情。
此外，合理的激励机制也有助于教师积极参与到教学活动中去，通过设计适当的考评制度，将教师的教学成果和实实在在的考评得分相挂钩，有利于教师积极参与教学，不断创新并调整自己的教学方式，采用自评和第三者评价的方式，既有利于教师自我反思，又有利于教师之间互相学习进步。
参考文献
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