张蓉
陕西省西安市庆安初级中学 710077
摘要：问题是数学的心脏，是思维的起点。有了问题，才能产生思维活动；有了思维活动，才能培养思维能力。而创设问题情境作为一种为顺应当下教学体制改革以及素质教育发展需求而诞生的新型教学手段，主张将学生看作课堂的主体，以激发学生的学习兴趣为基本要求，致力于为学生提供更为优质的学习环境。基于此，本文就对初中数学教学中问题情境的创设方法做些阐述，以供参考。
关键词：初中数学；问题情境；认知；生活；探究
就当前的初中数学课堂教学模式而言，往往以“注入式”为主，即过于强调教师的主导性而将学生单纯地视为容纳知识的机器，这便抑制了学生思维的发展，在极大程度上消磨了学生的学习热情。对此，新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求教师做好自身角色的转变，让学生主动参与学习、探索与实践，而探究总是围绕各式各样的问题展开的。因此，在初中数学教学中结合学生的已有认知、生活实际以及实践探究进行问题情境的创设，既有其重要性，又有其必要性。
一、结合已有认知创设问题情境
学生的学习过程是以既有的认知为基础的，因此在引入新知时，需与其已有的认知相符，这样才能促进学生自主建构有效的知识体系。因此，在初中数学教学中，教师在创设问题情境时应充分考虑学生的思维发展水平和身心发展特点，极力避免为了创设问题情境而创设问题情境这一情况的出现，这样才能引发学生的认知冲突，大大激发学生的学习兴趣与求知欲望。
以“轴对称现象”这一知识点的教学为例，在导入环节，我先是利用课件出示了一些学生所熟悉的事物的图片，有枫叶、剪纸、中国结、风筝等。之后，我向学生问道：“以上事物有什么共同的特征？如果将其沿一条直线对折，会出现什么情况？沿着哪条线对折，才能出现这种情况？”由于上述事物是学生在生活中经常会接触到的，便会自然而然地产生一种亲切感和熟悉感，但上述问题却是大多数学生从未思考过的，由此便引发了学生的认知冲突，使学生自觉投入到了对以上图形特征的探索活动中。如此，通过在课堂教学之初结合学生的已有认知创设问题情境，不仅引发了学生的积极思考，而且还激发了学生的学习兴趣。
二、联系生活实际创设问题情境
虽然数学学科的抽象性和逻辑性较强，但其归根结底是一门应用类学科，旨在培养学生运用数学知识分析和解决实际问题的能力。
因此，教师在创设问题情境时，最重要的一个原则便是要尽可能贴近学生的生活实际和已有经验，在对“生活中的数学”进行充分挖掘的基础上，选取与其相关联的内容来设置富有启迪意义的问题，以使学生在现实生活中与数学学习建立联系，认识到数学在生活中无处不在，进而达到诱发学生学习动机、培养学生应用能力的目的。
在教学“线段的垂直平分线”时，我结合学生的思维水平和现实生活创设了如下情境：“在小河的一侧有两个村庄，两村人准备共同出资修建一座小桥。为保证到两个村庄的距离相等，小桥应该修在小河的哪个位置？为什么？”通过思考，有的学生提出可以将小河抽象成两个点，连接这两点，找出它的中点就行了。此时，有学生对这种说法提出了质疑，认为连接两点的线段的中点不一定在小河上。待学生自由阐述了自己的想法后，我对学生说道：“看来这个问题不太好解决，同学们不要灰心，学习完线段的垂直平分线，我们就能轻而易举地解决它。”这样一来，既调动了学生思维的积极性，又诱发了学生的学习动机，为学生应用能力的培养奠定了基础。
三、基于实践探究创设问题情境
合作学习作为新课程所倡导的一种重要的学习方式，不仅是对“注入式”教学的颠覆与变革，其在激发学生学习兴趣、发挥学生主体价值方面同样具有重要作用。因此，在初中数学教学中，教师需在进行知识传授的基础上，精心设计问题情境，引导学生基于实践探究来自主获取新知，以切实培养学生的探究能力和数学思维，实现师生及生生间的有效互动。
在探索“三角形全等的条件”时，我先是对学生说道：“我们知道如果两个三角形的对应角和对应边相等，那么这两个三角形全等。判定两个三角形全等，是否一定需要具备这六个条件呢？我们能否从这六个条件中选择部分条件，进而更加快速地判定两个三角形全等呢？”之后，我提出了以下问题供学生合作探究：满足一个/两个/三个条件对应相等时，两个三角形全等吗？之后，我让学生以小组为单位，通过动手操作来对上述问题进行合作探究，而我则会在行间巡视，为学生提供富有针对性地指导和点拨。如此，通过引导学生实践探究，不仅凸显了学生的课堂主体地位，挖掘了学生的学习潜能，而且还进一步发展了学生的数学思维，实现了教与学的相互促进。
总而言之，在初中数学教学中，教师应从学生的学习特点和数学的学科特点出发，积极探寻问题情境创设的有效途径与方法，让数学学习成为包含情感体验在内的综合活动，使学生爱上数学，在数学学习的过程中有所收获，并逐渐形成运用数学知识分析和解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]彭贤凯.初中数学课堂“问题情境”的有效设置[J].课程教育研究,2017(24):139-140.
[2]陈康金.开启初中数学课堂的金钥匙——“问题情境”[J].中学数学,2016(20):50-51.