王玉娟
山东省济南市济阳区萃清小学 251401
摘要：小学阶段的数学知识教学，需要教师立足于学生们的数学知识水平，设计综合性的教学策略和方法，使之有效提升学生们的数学知识水平。因此，教师结合“新课改”教学思想的指示精神，明确学生为当前的数学知识教学主体，为其设计综合性的教学策略和方法，使学生们能够掌握尽可能多的知识内容。所以，教师立足数学教材中的知识内容，为学生们设计高效的教学方法进行相应的知识指导，以此助力学生更加有效的优化自身的学习质量。
关键词：小学数学；高效教法；教学指导；质量优化
在教师为学生们讲解小学数学知识期间，需要重视对学生数学知识学习兴趣的培养。在教师为学生们讲解相关知识内容时，需要重视学生们的学习兴趣点，并以此为基础设计相应的生活化教学情境。同时，教师需要为学生们引入大量的信息化教学资源，使之更形象的为学生们展示数学知识根本，便于学生更全面的知识理解。此外，教师还需为学生们设计分层性的数学解题训练任务，以此指导各学力层级学生的知识学习，从而全面优化其学习质量。
一、结合生活情境指导，培养学生学习兴趣
为了能够使学生们对数学知识的学习更加专注，教师需要在教学期间为其设计生活化的教学情境，以此有效提升学生们的数学知识学习兴趣。在教师指导学生们学习数学知识期间，发现学生们若是对所学内容感兴趣，则会在课上学习期间表现出良好的知识接受能力，以及出色的数学学习效率。因此，教师通过长期的教学观察，决定为学生们设计生活化的教学情境，使之能够完美融合小学阶段的数学知识内容，从而使之吸引学生们的课堂学习注意力，最终有效提升学生的学习兴趣。故而，教师为学生们设计生活化的教学情境，希望可以有效提升学生们的数学知识学习兴趣，进而综合性提升学生们的数学知识学习效率。
例如，教师为学生们讲解“长方体和正方体的表面积”时，就可为学生们设计生活化的教学情境，帮助学生对数学知识内容产生有效的学习兴趣。为此，教师结合学生们日常生活中的长方形纸盒包装，进行相应的生活化问题情境设计。“现有有一个长、宽、高各为10、8、6的纸盒，试问想要做出这样的纸盒，至少需要多少平方厘米的纸材？”通过教师结合学生们的实际生活情境，可以为学生们设计相对应的教学问题内容，以此引导学生们展开细致深入的问题分析。学生们对教师设计的生活化问题，表现出浓厚的探究兴趣，从而使其实际学习过程更加专注有效，切实提升了学生们的数学知识理解水平。
二、引入信息教学资源，加深学生知识理解
小学阶段的数学知识教学，需要教师围绕着学生们的学习实际，设计相应的教学方法，帮助学生更好地理解数学知识内容。所以，教师结合自己的教学经验，决定为学生们设计信息化教学方法，为学生们引入大量的信息化教学资源，使相对晦涩抽象的知识能够动起来，为学生们呈现更加形象化的教学内容。因此，教师为学生们引入大量信息化的教学内容，使之充分调动学生们的学习积极性，并以此为主帮助学生更好地理解数学知识内涵。故而，教师使用信息技术教学策略，可以使学生们对相关数学知识的理解更为全面透彻，从而切实提升学生们的数学知识学习质量。
例如，教师教授学生们学习“差倍问题”的知识时，就可结合信息化教学内容，为学生们进行更加形象化的教学内容展示。“甲、乙两桶油重量相等。甲桶取走26千克油，乙桶加入14千克油，这时，乙桶油的重量是甲桶油的重量的3倍。两桶油原来各有多少千克？”此时，教师结合信息技术教学策略，为学生们设计相应的动态化教学演示，使学生们能够按照教师的设计，采用线段展示的方式进行模型构建，从而便于学生更好地分析和思考。通过教师为学生们设计相关的信息化教学演示方法，使学生们可以获得更有效的问题分析过程，进而切实提升学生们的数学知识学习质量。
三、创编分层训练任务，提升学生数学水平
教师为学生们讲解小学阶段的数学知识期间，发现学生们在学习数学知识时，对于数学知识的理解存在明显的差异性。因此，教师教师结合学生们的这一状态，为其设计分层学习任务，以此帮助学生更好地提升自身的数学知识认知能力。通过教师为学生们设计相应的分层教学任务，使学生们对自身学力范围内的知识有了更为深刻的理解，从而切实提升了学生们的学习质量。
例如，教师为学生们讲解关于“动态往返运动”的知识时，就可结合学生们的实际学力状态，为其设计综合性的分层教学策略。所以，学生们在教师的教学领导下，努力完成自己对应学力层次的知识问题。假如学生仍学有余力，则可进行更高层次的数学问题学习，从而切实提升自己对于数学知识的理解能力。
综上所述，教师在指导学生们学习小学阶段的数学知识时，应当重视对学生相关知识学习的综合性指导。通过设计切实高效的教学策略，使学生们对数学知识的理解更为透彻，进而有效提升学生们的数学知识水平。
参考文献
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[2]孙艳美,徐凤侠.浅谈农村小学数学思想方法的渗透与应用策略[J].数学学习与研究,2017(14):95.