李丹 陈战 张乐
石家庄乐创企业管理咨询有限公司 050000
摘要：幼儿园区域游戏促进了幼儿身心和谐发展，体现了幼儿主体地位，促进了幼儿富有个性地发展。在区域游戏材料投放方面，我们挖掘生活教育资源，通过对废旧材料的二次利用，创新区域游戏材料，丰富区域活动内容，推动幼儿自主探究，提高他们的创新能力。对此本文结合区域游戏中生活化材料的投放情况展开详细探讨，并总结了幼儿园区域游戏中生活化材料的投放策略。
关键词：幼儿园；区域游戏；生活化材料；策略
在幼儿园区域活动中，起初有些教师向各个区域投放了大量高结构的材料，如俄罗斯方块、拼图等，由于玩法单一，孩子们很快就失去了兴趣。于是，教师尝试从生活中搜集一些废旧物品，激活了幼儿的已有生活经验，使幼儿产生了情感共鸣，促使他们积极主动地与材料进行充分地互动，扩大了幼儿创新的空间。区域游戏中使用生活化的材料具有重要意义。因此我们对于区域游戏投放生活化的材料进行了大量的实践探索，本文将结合具体的情况展开分析与探讨，以期找到幼儿园区域游戏生活化材料投放的策略。
一、重视创造性游戏区，投放生活化的材料
创造性游戏包括角色区游戏、建构区游戏、表演区游戏等，在这些游戏区，我们可以投放一些低结构、生活化的游戏材料，引导幼儿自主探究。如在主题为“超市”“商店”的游戏中，我们可以邀请家长和孩子们一起搜集生活化的游戏材料，像牛奶箱、文具包装袋、矿泉水瓶、蛋糕盒、饼干盒等；在“美发屋”游戏中，教师可以投放孩子们用废旧材料自制的塑料盆、毛巾、梳子、染发包装袋等；在医院角色扮演游戏中，教师可以投放孩子们自制的白大褂，用罐头瓶替代药罐，使用一次性纸杯子等；在娃娃家角色表演游戏中，教师可以投放家长搜集到的废旧纸箱子、废旧衣服、奶瓶、毛巾等；在建构游戏中，教师可以投放纸箱子和易拉罐，等等。通过投放生活化的游戏材料，用孩子们熟悉的、生活化的材料来激发他们参与游戏的兴趣，降低游戏的难度，促使他们主动地与材料进行互动，通过多种组合实现创新，在不知不觉中积累游戏经验，提高语言交往能力，培养沟通、合作能力等，从而促进他们全面发展。
二、师幼一起收集材料，生成自主游戏活动
在传统的幼儿园教育教学中，材料大都是由教师提前准备好的，从而使幼儿丧失了大量的自主探究与搜集材料的机会，不利于幼儿学习自主性的发挥。
新时期，在开展区域活动时，教师应该以新的教育理念为指引，如“尊重幼儿的主体地位”“发挥幼儿主体性”“激发幼儿兴趣”，等等。而教师则要转变角色，扮演观察者、帮促者、引导者、组织者。那么在区域游戏生活化材料的搜集方面，我们应该邀请幼儿参与，在师幼共同搜集材料的过程中，增强师幼互动，帮助幼儿提前积累游戏的前期经验，使他们更加了解材料的特性、用途、玩法等，从而使游戏可以更加顺利地开展。同时在搜集材料的过程中，还可以生成一些自主性的游戏。如在“美丽的秋天——树叶”游戏活动开展之前，教师带领孩子们到户外收集树叶，孩子们认识了很多种树叶，颜色、形状、厚薄不同，引发了他们探究的兴趣，由此还引发了美工区“树叶粘贴画”游戏，以及科学区的“树叶里的血管”探索游戏，不仅丰富了游戏的内容，还使游戏活动变得格外精彩。
三、尊重幼儿个体差异，生活化材料要多元
在幼儿园区域活动中，我们重视幼儿富有个性地发展，因为不同幼儿在各个方面都存在着一些差异，我们必须根据幼儿的个性特点有层次地投放材料，以满足他们的个性化需求，从而使每一名幼儿在与材料的互动中可以获得相应的发展，不断创造自己下一个“最近发展区”。如在户外平衡区游戏中，教师根据不同幼儿的平衡能力发展水平，分别根据他们游戏的内容投放适当的材料，有的孩子平衡能力差，只能展开双臂，然后走过平衡木，那么教师只要为他们提供一块木板即可，而有的孩子平衡能力发展较好，他们喜欢将物品顶在头顶走过平衡木，此时教师就要根据幼儿的需求提供毯子、废旧纸盒等材料等，通过分层次投放材料，孩子们会在反复练习、熟悉之后选择更高层次的材料进行挑战，不但可以在一次次尝试中体验到成功的喜悦之情，还能增强他们战胜困难的信心。因此，在幼儿园区域游戏生活化材料投放的过程中，我们应该坚持尊重幼儿个体差异的原则，根据班级幼儿的情况，分层投放多元化的生活材料，调动每一名幼儿的积极性，促进每一名幼儿的发展。
总之，幼儿园区域游戏材料生活化的实践探索，促进了幼儿自主探究，培养了幼儿游戏的兴趣，对于他们全面发展起着巨大的促进作用。同时，区域游戏生活化材料的投放是一种艺术，有效投放生活化游戏材料可以培养幼儿创新思维，可以生成大量的自主性游戏，可以培养幼儿富于挑战的品质。今后，在区域游戏中，我们要以幼儿的发展为本位，用生活化的游戏材料不断丰富游戏内容与游戏方式，满足幼儿的需求，促进他们健康、快乐成长。
参考文献：
[1]刘莹.基于生活，回归生活——主题背景下小班生活区域活动的建构.山海经：教育前沿，2017（11）：105-105.
[2]殷藜芬.对幼儿园区域游戏生活化、经验化的实践研究.小学科学：教师，2017（2）：2-2.