艾力木太·比阿地尓
乌鲁木齐市第三十六中学 830016
摘要：新课程标准下，以人为本的教学思想逐渐地成为了教师在教学中所秉承的主要教学思想。所谓以人为本，就是教师以学生为主体，在教学中关注学生的学习状态，围绕学生的喜好展开教学。因此，这就要求教师在教学中特别关注学困生的学习情况，围绕学困生展开针对性的教学，提升学困生学习水平，深入贯彻落实以人为本的思想。基于此，本文将结合本人的教学实践经验，从多个方面谈一谈高中数学学困生转化策略。
关键词：高中数学；学困生转化；教学策略
受所接受的教育、思维能力、所处的环境等多方面的影响，学生的学习水平不一，在学科教学中，一般会存在着学困生，影响了整个班级的整体学习水平。由于数学这门学科的难度比较大，在高中数学中，存在着更多的学困生。高中数学教师要特别关注这些学困生，了解他们成为学困生的原因，并实施针对性的教学对策，使得他们进行一定的转化，成为优秀生，从而使得学生获得更好地发展。基于此，本文将结合本人的教学实践经验，从以下三个方面谈一谈高中数学学困生转化策略，希望能够助力教育的发展。
一、掌握学困根源，做好升学衔接
很多学困生在过去的数学知识学习中养成了不良的数学学习习惯，不能全面地掌握数学知识，数学知识体系散乱且成点状分布。应对这种现象，高中数学教师要想做好学困生的转化，首先应该做的就是掌握学困的根源，改善学困现象。
如，在教学时，笔者会仔细地分析学生升学后的第一次摸底考试的试卷，从学困生的试卷解答情况入手，了解到学困生的知识薄弱点。接着，笔者便会引导优秀生与学困生两人组成一组，促使优秀生以帮助的形式，解决所在小组学困生的知识学习情况，更具他的知识遗漏点，对该学困生进行帮助式的教学。这样，学困生能够接受到针对性的辅导，并因此逐渐地掌握之前的数学知识，解决在前一段数学知识学习中遗留的问题，促使学困生更好的应对接下来的数学知识的学习。
总之，高中数学教师有必要特别关注学困生的学困根源，在此基础上，做好升学衔接工作。促使学困生增强自身的能力，更好地学习接下来所需学习的数学知识。
二、情境教学，激发学习兴趣
学习兴趣十分的重要，学困生学习困难的原因，往往是因为缺乏学习兴趣，难以积极且主动的学习知识。应对这种现象，高中数学教师应该重视情境教学方法的实施，以激发学困生的学习兴趣，促使学困生在课堂上认真学习知识，从而让学困生取得良好的知识学习效果。
如，在教授“空间几何体的三视图和直观图”这部分知识时，笔者便会实施情境教学法。在备课阶段，笔者会仔细地探究所教学的内容，在互联网上搜集丰富且多样的形态是空间几何体事物的图片和动画资源，并会将这些资源进行一定的汇总，放在课件中。课堂上，笔者会借助信息技术展现这些资源，促使学生借助生动且形象的画面，直观性地了解这些资源。接着，笔者便会向学生介绍有关三视图和直观图的概念，并会引导学困生，根据信息技术所展现的内容，谈一谈与这些事物的三视图和直观图。学困生能够融入进信息技术所创设的情境中，深入探究信息技术所展现的内容，说一说自己的想法。在学生说完后，笔者便会对学困生所说的想法进行评价，逐步深入地讲解这部分的知识。这样，学困生的学习兴趣得到了有效的激发，更为积极且认真的进行了知识的学习。
总之，高中数学教师有必要关注到兴趣给学困生带来的作用，多多实施情境教学法激发学困生的兴趣，促使学困生积极且主动地学习知识，增强学困生的数学水平。
三、给予鼓励，增强学习自信心
高中数学教师在教学时，还应该给予学困生一定的鼓励，增强学困生的学习自信心，促使学困生能够积极学习数学知识，增强学困生的数学学习水平。
在平时教学时，笔者会多多与学困生进行沟通和交流，了解学困生的身上所具备的优点，并多多夸赞学困生的优点。这样，学困生能够明确自己的优势，对自己有信心，从而具备学习的自信心，更为认真地学习数学知识。在课堂上，笔者则会向学困生提问一些比较简单的问题，引导学困生回答，并给予学困生正确的回答一定的表扬和奖励。这样，学困生能够在笔者的引导下，逐渐地增强自身的数学学习水平，更好地应对接下来的数学知识的学习。此外，在对学困生进行评价时，笔者会采用先扬后抑的教学评价方式，促使学困生先接收到赞扬式的教学评价，再接受到委婉性的建议性的教学评价，使得学困生能够在增强了自身的自信心的同时，有效地接纳自己身上的缺点，并进行一定的改正，从而增强学困生的数学学习水平。总之，高中数学教师有必要给予学困生一定的鼓励，让学困生具备自信心，更好地进行数学知识的学习。
综上，处在高中阶段的学生，正面临着发展的关键时期，此时的学生需要好好学习数学知识，以更好地应对高考。高中数学教师有必要特别关注班级上的数学学困生，实施针对性的教学策略，促使学困生获得转化，从而让学困生逐渐地掌握良好的数学学习方法，逐渐地提升自身的数学学习水平，获得更好地发展。
参考文献：
[1]王地来.高中数学学困生的成因与转化策略[J].考试周刊，2012(79).
[2]肖蓉芳.数学学困生转化措施探讨与研究[J].数学学习与研究，2017(08).