魏金玉
广元市利州中学 四川省广元市 628000
摘要：在语文核心素养的培养方略探寻过程中，群文阅读无疑是最受中小学语文界高度重视与实践的阅读教学方式。群文阅读是对传统阅读的发展和补充，为培养小学生语文核心素养提供了有效路径。充分认识群文阅读教学的优势，优化教学策略，不断提升学生阅读速度和阅读能力。
关键词：核心素养；群文阅读；教学策略
语文教学是各学科学习的基础，与其他学科之间的关系非常密切。因此，语文教学应致力于学生语文素养的形成和发展。近年来，在语文核心素养的培养方略探寻过程中，群文阅读无疑是最受中小学语文界高度重视与实践的阅读教学方式。基于多文本的群文阅读在单位时间内提高了阅读效率，增加了阅读积累，提升了学生思维能力；既有阅读的广度，又有阅读的深度。在此，笔者就近年来的群文阅读教学实践谈几点操作策略，以就正于方家。
一、聚焦议题确定教学出发点
议题是群文阅读教学的灵魂，也是群文阅读教学的出发点。群文阅读教学的成功与否，很大程度上取决于教师对议题的提炼。群文阅读作为阅读教学的一种形式，我们可以从文章的遣词造句、谋篇布局、表达方式、修辞方法以及文体特征等角度去提炼议题、组织群文阅读，引导学生在专题学习与探究中习得表达方法、提高表达能力。群文阅读的议题，并不拘泥于一个主题，而是以学习表达，阅读和思考为目标，聚焦于表达形式，阅读策略，人文主题等方面，对存在异同点的相关文本进行重新整合。可以从提高语言素养，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承等语文核心素养需求方面确立议题。课文内容可以启发议题的生成，但不是议题的唯一来源。“议题来自学生的需求和教学需求，来自学生最真实的生活”。。
《桂花雨》是部编版五年级上册第一单元的一篇课文，作者是台湾女作家琦君。以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，文中母亲的一句“这里的桂花再香，也比不上家长院子里的桂花”抒发了对故乡深深的思念之情。从古至今，人们身在他乡，心中总会对故土涌起深深的眷恋之情；听到熟悉的乡音，会觉得特别的亲切；看到天上的明月，会觉得月是故乡明。所以我确定本次群文阅读教学的议题为“月是故乡明”，选取了《月是故乡明》《故乡的芦苇》《藕与莼菜》这样一组文本，通过故乡看似不起眼的一景一物承载思乡之情，学生在专题学习中习得借景抒情或借物抒情表达情感的方式。
二、巧妙组文拓展视野的宽度
阅读内容的选择决定了群文阅读开展的宽度，教师必须通过自己的精心选择，合理整合，才能有效激发学生的阅读兴趣，充分发挥群文阅读的优势，进而推动群文阅读的顺利开展。作为教师要适时根据教育教学的需求充分、全面、多维度选择群文阅读教学的内容，充分挖掘文本的内涵，人文价值和情感教育的因素并进行有机地整合，促进学生语言能力的发展，丰富学生的语言积累。
按照体裁组合，可以是记人、叙事、写景、状物为主要内容的记叙文；可以是语言严谨，结构清晰的说明文；可以是情节曲折、扣人心弦的小说；可以是想象奇妙，充满神秘色彩的神话和童话故事；可以是短小精悍寓意深刻的寓言等。
按照题材组合，以写景抒情为主题，如“景物中的动与静”“寻找风景中的路”“心中的风景”；以人物为主题，如“角色多面向”“名家笔下的小人物”；人文内涵角度定主题：启迪思维为主题“寻找思维的路径”“一边读一边猜”；以生命教育为主题，如“尊重自然”“读懂自然之道”；以成长教育为主题，如“童年的滋味”“成长不烦恼”；以爱的教育为主题，如“爱是什么”“感受父母之爱”等。
三、注重比较实现课内文本“1”走向课外文本“×”
在开展群文阅读教学过程中，为有效提升学生的阅读能力，使其掌握阅读方法与技巧，教师可采用比较阅读法，将课内阅读向课外延伸。比较阅读即将同一类型的文章放在一起，让学生进行阅读，比较，探究、拓展，达成阅读共识，完成教学目标。比较阅读是群文阅读教学的一个重要类型，这种阅读形式将不同体裁、不同风格的文学作品同时展现给学生，激发学生思维，主动去思索和理解文章的内容。
例如一位老师在执教二年级《中国美食》群文议题时，结合本土资源，分别选用了《广元凉面的传说》《叫花鸡》《过桥米线》《“东坡肉”的传说》几篇文本，从美食、食材、烹饪方法、来历等方面进行比较阅读，阅读教学从课内向课外拓展，学生了解了本土文化，增强文化自信，激发了阅读兴趣，培养了热爱生活的美好情感。在群文阅读中采用比较阅读是比较常见的方法，通过比较，学生可以在相似文章学习中进行有效思考,从中提取有效的信息,提升阅读能力。有一位老师执教古诗文群文议题《劝谏的艺术》，选择了《王夷甫劝学》、《七步作诗》、《优旃巧谏秦皇》、《少孺子智劝吴王》，中间还穿插了《孙权劝学》等文本，分别从谁在劝，劝谁，劝什么，劝谏的结果等几个方面进行比较。通过群文阅读的教学，学生学习了古人劝谏的艺术，掌握说话的技巧，同时也提升学生的语言表达能力，激发阅读的兴趣。通过比较阅读，能帮助学生迅速掌握这一类文章的写作特点、写作方法与侧重点，迅速理解文章内容。对比群文阅读法，有利于学生在对比阅读中逐步打开思路，为今后同类文章的学习与写作打下坚实的基础。
四、立足单元整合提升学生综合能力
人教版教材最大的特点就是按专题组织教材内容，与群文阅读的思路不谋而合，于是“单元整合·群文阅读”这一学习方式便应运而生。这种方式依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读整合起来在课内完成，改变了大量阅读只能在课外进行的格局，通过单元整合的群文阅读，将单元主题得到进一步拓展和提升。
在教学中，很多老师主要采用“五步教学法”操作模式，即为：主题回顾——阅读概览——片段分享——精彩赏析——主题拓展。
按照这样的模式，笔者近期执教了部编版四年级下册第四单元“作家笔下的动物”这一专题。本单元一共编排了老舍先生的《猫》和《母鸡》，丰子恺的《白鹅》三篇文章。《猫》课后链接了夏丏尊和周而复写猫的片段。《白鹅》课后链接了俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》。
本单元的语文要素是“体会作家是如何表达情感的”，围绕这一单元主题，以“单元整合·群文阅读”策略为指导，将同一作家笔下不同的动物和不同作家笔下相同的动物分别进行比较，还运用表格，知识树，思维导图等方式将所学知识进行归纳，学生学习了作家表达情感的方法，感受不同的语言风格，丰富自己的语言积累，提升理解能力。
经验表明，小学语文核心素养的培养和提升，是一个长期循序渐进的过程，教师应充分认识群文阅读教学的优势，在依托群文阅读培养小学生语文核心素养这一路径种，不断优化教学策略，不断提升学生阅读速度和阅读能力。
参考文献：
①《群文阅读的三种策略》，2018年5月《语文世界（教师之窗）》；
②《语文核心素养视野下小学群文阅读教学策略研究》，2019年《教师》第19期；