李玉梅
凤仪乡初级中学校 四川省 宜宾市644000
摘要:在新课标“以学生发展为本”理念的指导下，更多的教师开始关注是否对学生做出了合理的评价。在中学语文课堂中，充满了教师对学生进行的激励性评价，但是评价不当、评价无效的现象也随处可见。文中提出要合理有效地使用课堂评价语，教师应提高自身素养；使评价主体多样化、评价方式多元化；评价语更加有针对性、切合实际。
关键字:中学语文；课堂教学；教师评价语；评价主体；评价方式
一、目前中学语文课堂上教师评价语存在的问题
(一）语言呆板，缺乏生机
生动有趣的课堂，诙谐幽默的语言，是提高课堂效率的重要手段。而很多老师过于走形式，如学校组织听课的时候，以往欠缺评价语的课堂出现了“好”、“不错”、“你真棒”、“对”、“是的”、“回答得很好”等词语。对于学生的回答，只是应付地给予评价。教师语言单调，呆板，语调和语速没有多大的变化，不注重对学生的评价，不懂得如何去评价学生，有时想对学生做出评价，但又不知如何评价，评价语言缺乏个性化，灵活化，多样化。
（二）主体单一，拘于形式
课堂是教师与学生的天地，学生在老师的引导下尽情地遨游知识的海洋，学生对于老师所提出的问题认真思索，课堂上积极与教师互动，同学之间相互交流，教师充分尊重学生的主体地位，这是最理想的教学模式。而现实教学中，垄断课堂成为一种司空见惯的事，教师占据课堂，学生缺乏自主思考的时间，师生互动较少，生生互动更是缺乏。有些课堂教学，学生动得最多的不是脑，而是伸出两个大拇指，夸到“棒、棒、你真棒”。课堂看起来轻松活跃，实则未达到教学效果。很多教师在课堂上拘于形式，只顾对学生的回答做出评价，一堂课下来，几乎对于学生的每一句话都给以评价，老师仅仅用“对”、“错”来评价，过分追求评价的量与方式，造成课堂上评价语泛滥成灾，毫无作用。
（三）过度表扬，忽视错误
随着新课标的提出，更加注重人文主义和“生本”理念，在课堂教学中，教师更多地用积极的肯定的表扬。积极的表扬是肯定学生学习效果的一种方式，它能增加学生的学习兴趣、自信心、上进心，但是过度的表扬会把学生带进误区，可能对学生产生消极影响，造成学生只听得进去表扬，不能听到批评的评价，认识不到自己的不足和缺点，盲目乐观和自信。这种现象不仅影响学生自身发展，还影响教学效率。
（四）一味提问，忽略评价
《新课标》中倡导自主、合作、探究的学习方式。教师将提问带入课堂环节，用提问的方式对学生加以引导，提出问题让学生自主解决、小组合作探究解决，虽然很适应这种合作探究的方式，但是以提问进行教学，在一定程度上限制了学生的想象力和创造力。只知道一味地提出问题，展开教学，而未对学生的回答加以评价。如一位教师在课前将问题写在黑板上，让学生通过自主和合作的方式找出问题的答案，当学生完成后，继续再提出问题，让学生找出答案，整堂课下来，只听到老师提问的声音，对于学生的回答简单地用“正确”、“错误”来评价，长此以往，学生得不到老师的表扬和赞赏，课堂上表现懒散，丧失学习的兴趣。
二、合理有效地使用课堂评价语的几点建议
（一）评价语应生动有趣
语言的幽默风趣无不为课堂增光添彩，轻松活跃的课堂气氛，能让学生感受到快乐，在快乐中学习，因学习而快乐。因而教师如何让课堂生动化成为一大难点。
名师课堂中：有一次，一位学生在读有关竹子的句子，读得很不错，而此时贴在黑板上的一段竹子正巧掉了下来，于是老师借题发挥：你读得真好，看，竹子也来祝贺你了，那老师就把它送给你吧！说着，便把竹子递给了那个学生。[3]这样的评价语言别具一格，匠心独到，灵活多变，富有变化，真正让课堂成为学生享受的天地。
（二）评价方式应多元化
新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”传统的教师评价中，教师评价占绝大多数，主体比较单一，学生处于相对被动的状态，这样不能充分地调动学生的主动积极性。在教学过程中应该加强师生互评，生生互评，学生自评，这样能增进评价者和被评价者之间的交流和互动，形成一种和谐、友好、平等、民主的评价关系。
（三）评价语应切合实际
《新课标》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。个体差异存在普遍性，教师也应尊重这一事实，在学习过程中，每个学生接受知识的能力各有不同，教师应针对优等生、中等生、差等生采取不同的措施，尽可能地使学生得以持续发展。在以往课堂中不乏出现“你真笨”、“这么简单的问题，说了几遍了都还不会，你是怎么升学的”、“你干脆回家算了”等用语，这些评价语直接伤害了学生的自尊，学生在课堂上不敢表现，丧失学习的兴趣，甚至会影响心理健康发展。提问是教师常用的教学手段，面对提问，优等生积极发言，得到老师的表扬，而差等生不敢举手，害怕老师的批评。课堂出现了这样一种现象，老师抽人回答问题，始终都是经常发言的几个人，这种课堂看起来也就仅仅是小部分人的课堂。
（四）评价时应正确引导
虽然《课程标准》提倡“给学生创设敢于发表个人见解的氛围”，“尊重学生独特的见解”、“培养学生的创新精神”，但一味地赞赏学生，不分其正误，会导致学生的不良发展。比如，一位老师上《小音乐家杨科》一课时，请同学们说出学习之后的感受，有的学生表达了对杨科遭遇的同情，有的同学则表达出对统治者残暴的批判，而这时一位同学站起来说道：杨科也是罪有应得，他不应该随便进别人的屋子；地主和管家也是情有可原，他们以为杨科要偷东西，当然要管啦。而这位老师仍然表扬道：你的看法很独特，具有创新意识。
（五）教师应提高自身修养
想成为一位名师是大多数教师毕生的追求，成为名师人师的关键是要有高尚的师德和修养。要求教师要善于做好自身的心理调节，学会缓解心理压力，调整情绪，以最好的姿态站在学生的面前。以前听过这样的老师：在学生眼中她一直是一位和蔼可亲，温柔可敬的老师，可是有一天学生在校门外却看到的是对着他人破口大骂，蛮横粗暴的样子。学生完全不敢相信这就是平日里他们眼中温柔的老师，学生对老师产生怀疑，不再信任老师，成绩和心理都受到了消极影响。很多老师不会调节自己的心情，在工作和生活中遇到问题，就将情绪带到课堂上，这时候对学生的评价，难免会失去分寸。教师学会心理调控很重要，要“知足长乐”，要“换一个角度看问题”，要“心理换位”，要“合理宣泄”。借用韩雪荣教授的一句话“我们无法改变生命的长度，但可以拓展它的宽度；我们无法改变自己的容貌，但可以显示自己的微笑；我们无法样样顺利，但可以无怨无悔”。为了让学生形成健康的心理，教师就要不断完善自己的人格，不断提升自己的人格魅力。
三、结论
教师的课堂评价语直接影响着课堂教学效率，一堂生动有趣的课，要求教师要注重评价主体多样化，评价方式多元化，要正确评价学生的得与失，在激励和否定中合理取舍，正确衡量，把握一个“度”，关注学生的个体差异，量体裁衣，充分发挥教师课堂评价语的激励和导向功能，让诙谐幽默的语言充满课堂，营造和谐的师生关系，使课堂真正成为学生的天地，让每一个学生在课堂上充分发挥自己的能力，找到学习的快乐。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011
［2］刘万平.课堂教学中如何用好评价语［J］.中小学教学研究,2008,（10）：61-62