陈 利 （四川省泸州市力行路小学校 四川 泸州 646000）
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2020）07-018-02
“快乐体验感悟学习”是指学生在学习的过程中自觉、自主而高兴愉快地体验和感悟知识。也就是说学生在教师根据教学内容和目标营造“身临其境”、“绘声绘色”的体验氛围作用下，主动、自觉、兴奋地通过“体验”和“内省”进行自主学习，实现知识内化的一种学习方式。让学生“快乐”是一种手段，更是与其它“体悟学习”需达到的不同的目标。怎样让学生快乐体验感悟学习，打造魅力数学课堂呢？下面结合教学实践，谈谈自己一些初浅的看法。
一、营造氛围，唤醒学生体验感悟学习的意识
首先，教师与学生需建立平等师生关系。
《基础教育课程改革纲要》指出：教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师与学生都是教学过程的主体。因此，教师应尊重学生人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。这个过程中，强调教师与学生之间、学生与学生之间的各种信息交流，包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观，以及生活经验、行为规范等等，在交流中实现师生互动，相互沟通，相互补充。使传统意义上的教师教、学生学逐步转化为师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。
其次，教师要善于激励学生。
心理学研究发现，如果教师对学生有积极地态度或者高期望，在平时的教学活动中经常用语言、手势等方式进行鼓励，学生就能尽情地表现自己，树立起学习的信心，从而最大限度地展示自己的潜力，用内心的体验与行为参与到学习中去。正如盖杰和伯全纳在他们的《教育心理学》一书指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学习动机的方法。”所以教师在设计教学活动内容时，要尽量让学生的成功多于失败，成功时及时给以表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视，失败时不轻易责怪学生，帮助他们分析、查找原因、积累经验。善于激励容易让学生体验成功，而反复的成功可以促使学生产生一种内驱力——渴求学习，可以促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化新知，促进学生的发展。
再次，创设情境，激活学生内在需求
学生学习的动力是内在的矛盾冲突。如果不能有效激活学生内在需求，也就不可能引发真正意义上的学习活动。要让学生持之以恒，这就需要在数学课上有吸引他们去学的动力。教师在课堂上创设新奇、和谐、有趣而又贴近学生生活实际的教学情境，能激发学生内在的学习需要，让学生主动参与到活动中来。同时，课堂上采取多种教学手段，做游戏、分组比赛、争当小老师等，调动学生学习的主动性、积极性。教学时采用“摆一摆”、“说一说”、“编一编”、“圈一圈”、“看一看”、“做一做”、“分一分”等形式，引导学生进行自主学习活动。
创设情境的种类很多，比如有问题情境、合作情境、操作情境、开放实践情境等，而创设情境的方式也是多样的，如：故事情境、生活情境、比赛情境、游戏情境、操作情境等。总之，创设的情境应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学材料。创设的情境只有让学生心里产生疑团，内心发生需要时才是成功的。
二、提供材料，创设体验感悟学习条件
课堂教学中，精心设计一个恰到好处的教学活动，要出现这样一个理想状态，能让每一个学生主动参与、观察、思考，获取自己的体验，在合作交流中不断优化自己的结论。要做到这点，对于小学生来说，特定的情境和充分的材料都是不可少的。
案例一：《圆锥的体积》的教学
像这节课用到的学具是学生不容易准备的，因此教师给每个小组事先准备等底等高的圆柱玻璃杯和圆锥玻璃杯、沙或水。
要求：人人动手通过实验探究圆锥体积和圆柱体积之间的关系，推导出圆锥体积公式。
（实验开始后，每个人积极想办法，紧张地“动”起来，他们即是在实验又像是在玩水、玩沙，愉快中完成了任务。反馈、交流时争着汇报他们的发现。）
学生充满了自豪与快乐，他们享受了成功的喜悦。在这一过程中，真正体现了学生是学习的主人。他们通过猜测、实践探究、操作验证、合作交流……始终处于积极的参与状态中。眼、耳、手、脑、口多种感官并用，持之以恒，学生必然会获得观察、比较、归纳、类推等学习能力。这就是有效的参与、主动的参与，更是一种有效高效的学习方式。
三、创设机会，体验感悟学习活动的过程
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”要满足儿童这种强烈需要，就要让学生主动参与课堂教学的全过程，体验感悟学习活动的过程。
1、提供操作的机会。
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。数学是和现实生活联系密切的学科之一，数学知识来源于生产生活实际，教师要结合教学内容，经常给学生提供亲自参与实践活动的机会，通过动手、动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为自身内部智力活动，只有这样，自主学习才有效。
案例二：教学《圆的周长》探讨圆的周长与直径的关系
学生通过以前所学知识知道正方形的周长是边长的4倍，圆的周长跟直径是否存在着倍数关系呢？先让学生进行猜测，再让学生动手操作验证。教学时，让学生小班合作，用事先准备的学具测出三个不同大小的圆片的周长和直径，并计算出圆的周长与直径的商。通过计算学生发现：圆的周长总是直径的3倍多一些。教师告诉他们这是个了不起的发现，这个商就是古代著名数学家祖冲之所发现的圆周率。激发他们的自豪感和成就感，学生体验到学习的乐趣。
正如皮亚杰所说：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”教学中，凡是能让学生动手的，尽量取消教师的操作演示，让学生在操作中发展思维。多提供机会让学生剪一剪、摆一摆、折一折、画一画，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，以动促思，动中释疑，促进知识与能力的协同发展。
2、创设交流探讨的机会。
《标准》要求“教材要为学生留有足够的探索和交流的空间，以有利于改变学生的学习方式。要体现知识的形成过程，使学生在经历知识形成的过程中，探索和理解有关的内容。”现行教材往往以定论的形式直接呈现知识内容，学生看到的是思维的结果，看不到知识的产生、发展的过程。这不利于学生自主学习。为此，把教材陈述性内容加以重组与整合，创设有利于学生展开观察、实验、推理、交流等学习活动，效果肯定会更好。
案例三：教学《圆的认识》中认识圆的特征
教学中，教师出示以下内容组织学生展开活动：
①将圆片对折几下，画出几条半径、直径，量一量、比一比它的半径和直径，你发现了什么？
②与小班同学交流你的发现，并说一说是怎样发现的？记录员快速填写“我们的发现”。
让生明确要求后动手探究。
⑴在同一个圆里，半径有多少条？它们的长度有什么特点？
⑵在同一个圆里，直径有多少条？它们的长度有什么特点？
⑶半径与直径的关系？
⑷我们还发现……
让生合作探究学习完成后展示学习情况，学生就有了各种各样的发现：
生：我们发现圆有无数条半径，通过对折圆，发现圆的每条半径都相等。
生：在同一个圆里，直径有无数条，他们的长度都相等。
生：两条半径的长度等于1条直径长度。
生：一条直径可以分为两条半径。
生：直径是半径的2倍。
生：还可以说半径是直径的一半或二分之一。
生：我们小班发现圆是对称图形，它又无数条对称轴。
……
让学生自主尝试、自主思考、自主发现，在这基础上组织交流与反馈，这样的设计，把知识的探究过程留给了学生，问题让学生去发现，共性让学生去探讨，规律让学生去揭示，有利于学生自主探究能力的培养。
总之，作为教师的我们必须努力转变观念,勇于开拓,不断创新。打造魅力课堂，最大程度地激发学生努力学习的热情和积极性,创造有利于学习的气氛和环境,使学生不仅获得学习的乐趣,更为他们以后的继续学习打下基础,用学到的知识去创造更加美好的未来。