刘 霞 （四川省德阳市旌阳区扬嘉力恒小学校 四川 德阳 618000）
【摘 要】 拼音是小学低段学生学习知识的重点和难点，教师只有充分尊重学生的年龄特点和身心发展规律开展课堂教学，才能使其牢固掌握这一终身学习的基本技能。
【关键词】 拼音教学 趣味性 参与性 针对性 实效性
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2020）07-034-02
《小学语文新课程标准》对于汉语拼音的教学，进行了精准的定位，明确地指出：“汉语拼音是识字和学习普通话的工具”，并在总目标中明确提出要“学好汉语拼音，能说普通话”。因此，教师应以小学生的实际出发，把握低年级小学生的认知和心理年龄特点，精心设计课堂教学，将单一、枯燥的课堂拼音教学，演变为形象、生动、有趣的高效课堂教学。
一、利用现代信息技术手段，增强课堂教学的趣味性
汉语拼音是学生学习汉语的一门重要工具，传统的教学手段，教师多用卡片要求学生进行集体反复读、小组齐读、个人抽读等方法进行学习，形式单一,枯燥。课堂教学中利用现代信息技术将教学内容转化成多媒体的表现形式，能够刺激学生的多种感官参与到学习当中，提升学生主动参与意识，增强其直观感受，有利于课堂教学效率的提高。
教学拼音部分，让学生去弄清一些形近声母和韵母是教学的难点也是重点。如:b—d、
p—q、t—f ei—ie、ui—iu等，这就需要区别后进行记忆。在这类教学中，一般采用多媒体课件，将其转化为生活中学生感知过的事物来帮助了解。如区分b—d时，可以设计动画情境图，两个人骑着两匹马儿在泥路上奔跑时，发出”得得”的响声，泥路上留下了一串串马蹄印。这时，让学生观察马蹄印的形状，学生会说出像”d”,此时，让学生根据马蹄印记住”d”的字形。再播放马儿奔跑时发出的”得得”响声，学生会说出是” 得得”的声音，这时，让学生根据声音记住”d”的读音。运用此种方法可以让学生记忆更清晰，掌握更加牢固。
又如教学<<ai ei ui >>一课时，用多媒体课件出示动画图，让学生观察:熊大、熊二手拉手从树林过，看见了光头强围着围巾在砍一棵树，嘴里发出声音。观察完了，老师提问:光头强在哪里？在干什么？生：他在树林里砍树；师：怎样砍的呢？……师边问生边答，教师根据问题在课件中依次出现ai ei ui（在树上点出“ei ”，在光头强脖子上点出“ ui”，在熊大和熊二头上点出“ai ”）。同时可以让学生分小组进行再现情景，帮助学生加深印象。
现代信息技术融入课堂，有了直观、形象、生动的教学手段的介入，学生学习的愿望就更强烈，参与度更强，注意力也更集中，因而课堂气氛也就更活跃，教学效果就比教师单纯讲授、写板书要好很多。
二、精心设计课堂游戏，增强学生的课堂学习参与性
小学低段学生的心理规律，决定了其注意力的随意性。
但课堂注意力是否长时间集中，决定了其对新知识掌握的牢固程度。在课堂教学的准备阶段，学生因受课间活动影响，情绪亢奋，还不能很好地进入学习状态，教师可利用唱儿歌、开火车读音节、小组内开展声母、韵母接龙等游戏，来稳定学生的情绪，短时间内将学生的注意力转移到本节课的学习当中来。不过，课堂教学中，游戏设计的时间要把握好，要在恰当的时间出现，也不能仅仅停留在刺激的层面，插入的游戏要能够真正的激发孩子对学习知识的渴望并掌握知识。
在拼音复习教学中，做“找朋友”游戏，把卡片做成的六个单韵母发给学生，让各自拿着“a o e i u ü”卡片的同学生赶紧找到自己的伙伴，学生凑成了复韵母“ao iu üe”。 这时，老师让组合“iu”的同学交换位子，“u”在前,“i ”后，变成了“ui”,然后问学生，这是谁?怎样区分“ui”和“ui”?这几个单韵母还可以怎样组合？
如“摘苹果”游戏，把这节课要学习的音节或生字写在青色苹果卡片上，声母和韵母写在绿色树叶卡片上。当学生把声母和韵母组合在一起，大声地读出来，并找出苹果上相对应的音节(生字)，正确了，青色的苹果是就变成红色的，就可以摘下来。反之，青色的苹果是不会变成红色的，这时，就找其他的学生来帮助学习有困难的学生进行认读。
在拼音教学中融入游戏，既是低年级学生身心发育的特点和规律，使其课堂注意力集中的有效手段，又是增强课堂教学，学生充分参与的必要策略，能有效地提高课堂教学效率。
三、结合学生学习情况，增强课堂练习的针对性
课堂练习是教师掌握学生学习情况的必要手段。恰当的、富有层次的练习，能够帮助教师及时掌握课堂教学的效率，让学生对所学习新知的理解，融入到旧知的程度、形成技能的效果充分地反应出来。如在填一填、选一选、换一换、判一判等题型中体现基础知识；在猜一猜、想一想等题型中体现提高题型。这样既增强了学生做作业的兴趣，又能兼顾不同层次的学生。但在课堂练习中一定要注意题量，一般以不超过20分钟最为适宜。如:选一选， hu gu 我家栽了几颗瓜秧，过了一段时间，开了许多( ),又过了几天，结了八个( )。这些练习形式，既能抓住本课重点，突破难点，又能兼顾不同层次学生的学情，帮助学生掌握拼写规律，从而大幅度提升拼音教学的课堂效率。
四、注重生活实际的联系，增强课堂教学的实效性
生活是最好的老师。六岁的孩子在读小学前已经会说一些话了，在生活当中已经能够运用音节发音同他人进行交流，只是缺乏准确性和规范性。拼音教学的目的是帮助学生形成一门终身学习的技能，教师不能以单纯的教授知识为主要目标，舍本求末。拼音比较抽象，学习拼音的过程比较枯燥，致使很多学生刚入小学读书，就对拼音学习产生了畏惧心理。
生活中的许多物品，学生都认识，例如:花( hua)、肉(rou)、鞋子（xie zi）等，他们却不会用声母和韵母来组合，更不会用拼音来拼写这些物品。
通过讲故事，由“哥哥”引出声母“g”；通过“上课”引出声母“k”；通过“喝水”引出声母“h”。整个学习过程，能很好地激发了学生的想象力和创造力，让他们快速理解、掌握并记住了拼音知识，从而增强了学习拼音的趣味性。
总之，在拼音教学的课堂中，教师要尊重学生身心发展的规律，突出课堂教学的趣味性、参与性、针对性和实效性，就能事半功倍，取得良好的教学效果。