罗光兵 （德阳市中江县东北镇中心学校 四川 德阳 618100）
中图分类号： G62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2020）07-015-01
创新课堂教学，核心就是体现《新课程标准》的基本要求，就是在教学中我们应指导学生开展探究性学习，使课堂成为学生探索、求知的阵地，开展探究性学习，关键是要创设真实的探究情境，才能使学习者入情入境；开展探究性学习，要注意教师与学生、学生与学生的有效互动，注意学生的全员参与，主动参与，有效参与。
一、在教学活动中建立和谐平等的师生关系。
在教学活动中，相互尊重，平等真诚相待。教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好教学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。其次，对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，要尊重学生的自尊心和自信心。如果他们自尊心和自信心一旦受到伤害，就会产生自卑、自弃心理，在孩子心中，哪怕是一个微笑，一个抚摸，一句问候，一起游戏，都是他们所期盼的，我们一定要小心呵护。再次，爱护学生对教师的信赖，小学生天性活泼，情感纯真，他们内心世界的许多隐私往往不便向父母说，而向信赖的老师倾吐，学生的这种信赖，为师者一定要倍加爱护，它像一朵娇嫩的花朵，保护得好能开得鲜艳夺目，迷人；反之，则易枯萎、凋谢。切实保护学生“想”的积极性，这为学生的创新能力起到积极的推动作用。
二、改进教学方法，给学生提供创新的时间和空间
在教学活动中，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极地思维，采取启发、引导、积极参与等方法，指导学生独立思考，敢于批判，敢于创新，使学生积极主动地投入到活动中，自觉地去探索，去发现，去创新。
如：在二年级教学“求一个数的几倍是多少”的时候，将学生分成几个小组，在小组中用小棒摆正方形，探究出“几倍就是几个那么多”，再从“加法计算”探索出用“乘法计算”，然后以小组为单位在全班交流，探讨“怎样计算简便一些？”这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了学生的创新思维。
三、完善评价标准，让学生善于创新。
传统的教学评价偏向于课本知识为唯一标准，往往要求十分细碎。偏重速度和熟练，很少鼓励创造。为了培养学生的创新精神，在教学评价上，要承认学生的个体差异，对不同层次的学生提出不同的学习要求。具体到教学课堂中，教师应避免在提出问题一问一答的互动评价中，一连让几个学生回答均不理想，于是怕完不成教学进度，就急于说出正确答案。应及时对提出的问题进行反思，若一连几名学生均未答出，表明问题可能难了，或者几个学生均是一个层面水平，那就应采取调控措施。如果问题有难度，就应该把问题分解或换个角度，降低难度，如果不是问题有难度，那就应该让不同类型的学生回答，并考虑好回答顺序。比如：一个中等难易程度的问题，不妨让成都稍差一点的学生回答，请中等或上等学生补充，再请优生完整、简洁的归纳回答，后请较差或回答不上来的听完后重复回答。这样，在同一个问题的答问中，不同差异的学生都能受益。同时，教师在实验分层教学过程中要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维。对有困难的学生，及时给予关注与帮助，鼓励他们主动参与这些活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的见解。对他们的点滴进步，及时肯定，对出现的错误，耐心地引导，并分析其产生原因，鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。如我在教学一年级《20以内的进位加法“9加几”》时，让学生自己观察主题图，用自己的话说出画面的内容，在说到饮料时，我引导学生提出一个数学问题“一共有多少盒？”再鼓励他们用自己的方法来解决这个问题。于是，多种方法便出来了，有一盒一盒接着数的，有从纸箱里的9盒开始接着数的，也有用“凑十法”的……对于孩子们的各种计算方法我都及时给予表扬，从而促使全体学生的创新能力都得到提高。
总之，在小学数学教学中，培养学生创新精神的关键是教师要放手让学生大胆去想，去尝试，要把学生当成学习的主人。深入挖掘教材的多解因素，要勤于钻研，吃透教材，鼓励学生从多种角度，多侧面，多方向思考问题，从而努力培养学生的创新思维能力。