亲近词语，提升词语教学的有效性——浅谈中段语文词语教学的认识与实践--中国期刊网

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亲近词语，提升词语教学的有效性——浅谈中段语文词语教学的认识与实践

发表时间：2020/9/29 来源：《科学教育前沿》2020年7期作者：陈美琴

[导读] 【摘　要】中段年级词语教学和低段相比，音、形的教学相对弱化，词语的表情达意的功能性更强，在教学中更注重体会课文中关键词句表达情意的作用。结合语文新课标阅读教学中对词语的教学的认识，需努力提高学生对词语的的感悟与实际运用能力。笔者尝试从“把握重点词语，感受词语表现力”“丰富词语解析，多角度解读”、“提供语用环境，提升感悟能力”三个方面来浅谈自己在中段语文词语教学的做法，使词语教学富有实效性。【

        陈美琴（杭州市富阳区银湖街道受降小学     浙江杭州    310000）
      【摘　要】中段年级词语教学和低段相比，音、形的教学相对弱化，词语的表情达意的功能性更强，在教学中更注重体会课文中关键词句表达情意的作用。结合语文新课标阅读教学中对词语的教学的认识，需努力提高学生对词语的的感悟与实际运用能力。笔者尝试从“把握重点词语，感受词语表现力”“丰富词语解析，多角度解读”、“提供语用环境，提升感悟能力”三个方面来浅谈自己在中段语文词语教学的做法，使词语教学富有实效性。
      【关键词】中段语文   词语理解学用   有效
        中图分类号：　　　Ｇ62　　　文献标识码：　　　Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2020）07-029-03
        课堂再现：词语教学的尴尬境地
        字、词、句训教学贯穿在小学阶段语文教学全过程，它对培养学生语文学习兴趣，夯实语文基础有着重要的地位与作用。到了中年级，词语教学相比低段而言，地位不及低段教学那么“高”了，很多时候容易被轻视。很多老师的语文课堂对词语的解读，显得那么随心所欲，轻描淡写，使得词语教学意义不够凸显，没有很好地发挥词语的魅力。这些现象，是笔者在听课中屡见不鲜的：
        现象一：“词语手册式”的生硬理解
        “这位同学这些词语读得很正确！你能说说‘目不暇接’这个词语是什么意思？”读完词语后，老师随即让学生说说词语的意思？“词语手册上是怎么解释的？”教师全然不顾文中后一句话，那一句话能够很好地解读了这个词语的意思，忽视了联系上下文来理解词语。
        ——听《鸟的天堂》一课
        现象二：“脱离文本式”的快速解读
        “鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。什么是‘厉声呵斥’呢？知道请你来说说？你厉声呵斥过吗？……听了刚才同学的解释，老师明白了厉声呵斥就是很严厉地叫骂，说明了鹅的叫声是凶巴巴的，也很严肃的。”老师没有注意到文段中还有一个词语“厉声叫嚣”，如果两个词语能连结起来理解，并展开想象说话，是很好的一个语言训练点。可是，老师没有这么做！
——听《白鹅》一课
        现象三：“蜻蜓点水式”的肤浅理解
        “哪位小朋友来说一说这句话中‘三眼一板’是什么意思？”学生说出根据词语手册上的解释用自己的言语组织说了一遍，老师肯定地重复：“是的，词语中眼、板指点过的是戏曲音乐中的节拍。这里指鹅吃饭时就是按照它的吃法一步一步来，不变通。” 老师没有细细掂量这个词语所承载的表现力。老师如果让学生用文段中的相关句子来回答，再提升“三眼一板”所表达的意思，学生能从这个词语中更深刻地领会鹅的这份循规蹈矩、刻板。可惜这个极好的训练阅读理解能力的点，被教师给漠视了
——听《白鹅》一课
        词语虽然是一个很小的语文单位，作为一个词眼的时候，它身上有着很强的表情达意的功能，词语是为文章的表达服务的，不能单单为了理解词义而去理解。这种忽视了文本的存在，忽视了词语所富有的表现力的解读，忽视培养学生思维力的教学，是要摈弃的与纠正的。
        链接课标：认清词语教学的重要性
        阅读新课标中有关词语教学的内容，每个年段的词语教学都给出了很清晰的定位：
        第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
        第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
        第三学段：能联系上下文和自己的积累，推想课文词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
        从三个学段的目标内容看，我们能清晰地看出词语教学是一个螺旋上升的过程。中段的词语教学是个承上启下的过渡阶段，为高年级语文学习做好铺垫，打下基础。同时，课标也充分强调了词语的理解要沉浸在文本中，在语境中丰富词语理解，在阅读理解中有效地积累词语，在习作中进行运用。
        课堂与课标有效地结合：词语教学紧扣文本
        根据新课标的词语教学的相关要求，结合一线课堂教学中的出现的词语教学现象，我们要审视这样低效的做法，更要在自己的课堂教学中重视词语教学，亲近词语，激发词语教学的热情。在课堂教学中切实把握好词语教学的尺度，引导学生从联系上下文，与阅读理解相结合，丰厚词语教学的语境，使中段的词语教学扎扎实实为理解服务，为提高学生感悟力与思辨力，为有效积累与运用打下基础。笔者通过一线中段的语文教学与实践，浅淡自己对于中段词语教学的理解和一些做法。
        亲近词语，分三步走：梳理词语----解读词语------学用词语
        词语是语言的基本材料。词语结合在一起就构成了一句句话。文字的魅力往往就在一个字、一个词中灵动。结合新课标的学习，我们老师在词语教学中，不能泛化词语教学，应有意识地梳理与把握文中重点词语与富有表现力的词语，做到有的放矢，不能泛化。有针对性地进行词语教学，是注重课堂实效的表现，也是提升学生语言感悟的抓手。选择时，应当充分考虑到中段学生的生活经验和中段语文阅读教学的特点。
        第一步：把握重点词语，感受词语表现力
        1.梳理难以理解的词语
        不易理解的词语往往需要教师引导，帮助学生答疑解惑。当学生对自己不理解的词语感兴趣的时候，往往能激发孩子思维的动力，所以说疑问是思维的动力和发现的钥匙，“有疑”才能促使学生开动脑筋，去探讨、去打开智慧的大门，这也是提升学生思维能力的有效支点。作为授课老师，要根据孩子的学识水平与文本解读，罗列出孩子不易理解、容易产生歧异的理解的这些词语，与学生进行交流与感悟，充分发挥老师的主导作用，与学生努力感悟的主体地位。
        如《巨人的花园》中“冷酷”一词的理解；《中彩那天》一课中“拮据”一词的理解；《永生的眼睛》一课中“重见天日”词语的理解……这些词语对学生来说理解有一定的难度，学生容易片面的进行理解，需要教师引导学生细细体会，结合文本中的句子来解读，赋予词语生命力。
        2.梳理出富有表现力的词语
        富有特殊表现力的词语，承担着表情达意的重要作用，是词语课堂教学的主要任务，也是理解文本的重要突破点。这些词语或是文章的文眼，或是语言训练的关键点，或是可以积累的好词妙语，这些词语表现了文章的情感色彩，是语文能力培养的有效路径。我们语文老师要充分引导学生细细体会，挖掘词语的深度，同时借助这些词语来情感朗读，往往能为朗读增色不少。
        如《爬山虎的脚》中“漾起”这一个词语，显示了一墙绿绿的爬山虎在微风的吹拂下，如同水纹那样微微泛动。教学中要充分研读这个句子，了解这个句子用了比喻的修辞手法，既写出了叶子的绿、多，也写出了美，这个词语很好地表现出满墙爬山虎的那么生机盎然的美。
        《蟋蟀的住宅》中“随遇而安”一词，看似很好理解，学生能够说出词语的意思，其实仔细挖掘一下，就能成为很好的语言训练点：“随”意思的选择。你从哪些文句中体会到蟋蟀不愿意随意而安的？你从它不愿意随意而安的这种态度中，体会到了什么？教学时应充分利用词语，在感悟中，在朗读训练时，在思维训练中，将其解读透，体会其在文句中彰显的表现力度。
        第二步：丰富词语解析，多角度解读
        在引导学生解词的过程中，要充分重视学生的认知特点，努力结合语文课程标准中提出的：“结合上下文和生活实际了解课文中的词语的意思。” 在理解词语的时候，注意理解的全面性、深刻性、形象性、准确性；教学中可采用比较、替换、联想、创设情景等多种方法，努力通过引读、情境补读或想象诵读，把词语放在语境中理解，对这些词语进行锤锤敲打，做到锤锤有声，引导学生立体地认识、感受、理解词语，使一个个词语具有鲜明的形象感，像烙印似的铭记在心，那样学以致用就会显得水到渠成了。
        1.直观形象地解词
        形象、直观解释词语是常用的解词。利用这种方法，可使词语和表象有机联系起来，帮助学生快速理解词义。对于一些抽象词语的理解，理当力求“形象直观”，高效解读。
        ◆借助插图来解词
        课文中有许多精美的插图，插图总是用图画的形式表现课文描述的场景。这些图画总是与课文内容紧密结合，是语文学习中不可多得的学习资源。我们教师可以充分利用课文的插图，借用插图的形象性来理解词语的意思，便利而又高效地理解词语。
        如理解《长城》一课中“蜿蜒”一词。老师可以借助插图，指着图上的长城说：“大家看在崇山峻岭中，万里长城如同一条长龙似的一会儿穿梭在山顶，一会儿窜入在峡谷，曲曲折折的。”并与“崎岖”一词作比较，感悟两词的不同点。
如理解《鸟的天堂》中“不可计数”一词的意思，让学生仔细看着插图上的的大榕树的枝干，就能理解其中的意思：一根根交错在一起，枝上又生根，无法数清楚。“数”的字音是第三声，学生理解非常轻松，引导学生情感朗读时，可借助这个词语。
       ◆多媒体解词法
        课文中很多难以理解的词语，对于学生来说也是盲区的时候，更多地是要靠老师借用多媒体的手段，来帮助学生降低理解难度，丰富词语的感性认识，才能真正地理解词义。
《白鹅》一课中，学生对于“净角”这个词语是很难理解的，很多孩子都没有接触过京剧，想象不出鹅走路时是如何大模大样的。教师可以借用多媒体课件，播放相关视频。学生看得兴趣盎然，难解的词语就这样借助多媒体课件迎刃而解了，让学生模仿净角出场的样子，学生也能积极表现。词语解读了又要回归文本，“净角”似的出场，你感受到鹅怎样的特点？学生感悟非常既丰富又深刻了。
        简笔画一直以形象著称，语文课堂教学中它也发挥很大的“解词功能”。我让学生理解《题西林壁》中，“岭”与“峰”的意思，这两个词如果仅用组词的方式来引导学生的理解，显得很模糊。老师先板画两幅图，然后引导学生说说“岭”该写在哪幅图的下面？“峰”该写在哪幅图的下面？引导学生理解这两词的方法就很形象，学生一下就轻松地理解了，接着老师用短视频让学生欣赏庐山美景，避免了刻板的解说。
        《爬山虎的脚》与《鸟的天堂》一文中，都描述到了叶子的浓密。“空隙”与“缝隙”两词在文句中所表达的意思都指向叶子多而密，但两词所表示的意思在文句中又不尽相同。通过出示两幅图片，学生在观看后理解说话，引导学生体会两者在表达上的异同，学生的理解得更为深刻了。
        ◆动作解词法
        学着做做动作，在动作演示中丰富对词语的理解，也不失为一种事半功倍的理解方式，也能加深对词语的印象。
        如《小木偶的故事》中有学生对“呲牙裂嘴”一词的理解，让学生做动作理解这个词语，很多学生都是张大嘴巴，做出一副凶巴巴的样子，全然不顾后面有个“痛苦”一词。我让一位孩子上台表演，让学生看了表演后说说表演得像吗？让学生再读读文句的时候，很多学生就理解了在这个句子中“龇牙咧嘴”表示的是疼痛难忍的样子。通过简单的演绎，让学生在比较中理解词意，感受其中洋溢的感情色彩，为情感朗读奠定基调。
        如《爬山虎的脚》一课，仅让学生从字面上理解“巴”是不够的。学文本时，让学生尝试用手指学。在动作中感受“巴”的力度，感受这些小圆片紧紧依附在墙体上，所表现出强劲的攀附力，比起言语枯燥的解说来得有趣，更有意义。
        2.紧扣文本语境解词
        以具体的语言环境为依托，做到字不离词、词不离句，让词语扎根在句子和段落中，感受词语在表情达意中的积极意义, 逐步“丰满”和“厚实”学生对这些词语理解,，在细读文本中，脚踏实地地培养学生的语言感悟能力，逐步提高学生的语文素养。
        如《颐和园》一课中“滑”一词的理解，学生都能说出一个大概的意思来，让学生在文段中找出依据，学生就能很好地关注到昆明湖湖水是那样水平如镜，乃至于游船驶过，也是那么安静的，紧密结合文本来体会词义，更能丰富对文本的理解，深刻地体会作者用词的精准，让学生感悟到原来一个词也能突显一种意境的美。
        如在教学《尊严》一课中对“富翁”一词的解读，学生能说到因为哈默是个有尊严的人，所以他是个富翁，就这样的来说，学生领悟得并不深刻。如何引导学生在语境中解读呢？           师：为什么说这个人是“富翁”呢？
        生：因为他有尊严！
        师：你能从哪里感受到“哈默”的这份难能可贵的尊严？
        生：当镇长将食物拿给受饿的哈默吃时，他在饥肠辘辘的情况下拒绝了，不随意接受他人的食物。
        师：不随意接受他人的食物，表现的是什么？
        生：做人的一份骨气，，这是一种自尊自爱的表现。
        师：是啊，自尊自爱是展现了做人的骨气，是有尊严的表现，这样的人无论走到哪里也受人敬重，所以镇长说他是……
        紧扣文本，创设欢快愉悦的对话，引领学生对词语进行了丰富的解读与概括，给学生留下来深刻的印象。
        3.在丰富的想象中解词
        词语教学中，让孩子们通过想象品读来“复活”词语的本来面目。教师要引领孩子们激活已有表象，联结旧知，丰厚新的形象，让词语所描述的场景和学生的精神世界紧密结合起来，内化为学生的语言，这样词语的再生功能也越来越强。
        《小木偶的故事》中“嘟嘟囔囔”一词的理解，力图充分调动学生的感知能力，将文中词语和学生的生活经验结合起来，想象着老婆婆会不断地、自言自语地说什么呢？感受到老婆婆心中那份不满，又要引导学生与“唠叨”一词的区分。
《跨越海峡的生命桥》一课中“辗转”一词的理解，我就让孩子充分想象“几经辗转”，他可能去过那些地方呢？让学生充分的联系自己有过的生活体验想象说话，从而知道“辗转”一词表示是经过很多地方，都未找到有合适骨髓的人，从而更好地体会小钱的幸运。
        第三步：提供语用环境，提升感悟能力
        学习的最终目的就是为了运用。运用前必须经历一个语言内化的过程，只有内化为自己的语言，存在自己的语言系统中，用起来才能得心应手。如何引导学生将所学的词语记在心里，能乐于用到阅读和生活中学到的词语？这得有个过程，我们教师在教学中要善于搭建语言转换的阶梯，以引导孩子拾级而上，逐步内化。
        1.师生活动交流中运用
        俗话说“耳濡目染”，学生是很善于模仿学习的。教师在与学生交流的过程中，要在自己的语言表达中做出示范与引领，努力在活动交流地过程中，有意识地把课文中新出现的词语恰当地使用在自己的教学语言中，使学生在教师的语言表达中得到“耳濡”，积极复现，在真实的语境中合理运用，将词语教学生活化、情景化、具体化，让学生多频率地接触，进而内化并灵活运用。
        师：“你们瞧，周颖同学每次听课都是那么专注，每次作业都是那么认真，是我们四（3）班同学学习地楷模啊！”
        师：“小廖同学上课没有专注听讲，李老师叫他回答问题了，他听到了，马上站了起来，我看到了他局促不安的样子！”
        师：今天的素质运动会上，大家进行了四项活动的测试，瞧，有的同学趴在桌子上了，有的同学头都歪靠墙上，有的同学一脸无精打采的样子，看来同学们此刻已是疲惫不堪了！
        师：小玲一到教室就迫不及待地打开课文读书，真是爱学习的孩子啊！
        老师善用课文中的词语进行说话，与学生的交流、评价语中经常去渗透，学生会在这样倾听中慢慢地迁移着新学词语的理解与运用，学生能在老师的影响下，积极
        2.开启“词语宝箱”
        经常复现词语，采用多种途径，适时适地将进行词语强化，内化成学生的语言，才能有学以致用的可能。
每周的摘抄作业中，我都有一项“词语宝箱”的作业，主要让学生摘抄本周学习中，自己认为最想记录的词语，这些词语可以是课文学习中，也可以是课外摘抄所得，但所摘录的词语，要进行分类，要能用这个词语说说一句或几句话。可以使用这样的表格设计完成作业。

        完成作业后，每周需花一定的时间开启词语宝箱，进行交流反馈，及时表扬，对于学生中出现词语运用好的范例，积极进行品读，既是鼓励，也是很好地学习机会。
        3.说话练习中加强渗透
        通过尝试表达的训练，中年级学生已经对词语运用获得了一定的尝试经验和“操作”方法，但还要反复训练，以达到运用自如的程度。因此，须加强中年级学生的词语运用训练，让他们在语言实践中掌握，在语言运用中活用。
在课堂教学中了，要鼓励孩子在口语表达中将课文中学过的词语进行运用，引用课文的文句与词语，恰如其分地表达出自己的感受，多次的引领与鼓励，能很好地激发学生的表现欲望，词语与句子的运用显得更加地灵动与活泼。
        4.作文教学促运用
        中段的作文教学是语文教学的一块大阵地，将学习、积累的词语与句子用在写话中，也是在这块大阵地中，老师除了进行文段写法上的指导之外，有意识地将学过的四字词语、富有表现力的词语提供给孩子，将孩子们表述中的好词好句梳理板书，鼓励学生能结合习作要求，有意地纳入自己的表达系统，这也是很好的一种学以致用。语言能力强的孩子，更能对这些词语进行加工利用，创造出出更加富有表现力的文段来。
        写的时候，老师给了一定的引领，老师必须将功课做到家。当批阅到优秀的作文，使用到提供的词语或者说词语运用很精彩的文句时，要充分发挥好榜样示范、辐射作用。可以将优秀的作文呈现出来，欣赏阅读，特别表扬将学过的词语很好地运用，给于圈划欣赏解读。如此坚持下去，更多的孩子会积极模仿，将文本中所学到的一些词语，恰好地运用到习作中去。在多次的语用中，学生慢慢地就能领悟词语的意义与表现力，会运用更加得心应手，能使自己的语句也更好地为表情达意服务，更有新鲜感！
        结语
        亲近词语，将词语教学与学生的语文学习紧密的结合起来。即使是中高段语文教学，我们也不能忽略了词语所富有的表现力。我们每一位语文老师应该带领学生“沉入词语的感性世界”，善于运用多种方法，力求引导学生理解词语、掌握理解词语的方法，更要注重引导学生去体会文本中词语的韵味，走进词语的“四度空间”，去触摸词语的温度，努力点染词语的亮度，积极开掘词语的深度，有效提升词语教学的效度，让词语成为学生言语表现的鲜活元素，成为提高学生语文素养的一块基石！

        参考文献
        1.《语文课程标准》2011年版，北京师范大学出版社
        2. 张祖庆.沉入词语的“四度空间”[J].福建教育，2006，（7）
        3.《语文教学通讯》2007年第5期，山西教育出版社
        4.《小学语文教学》2006年第12期，山西教育出版社