范伟平
陕西省渭南市合阳县坊镇中心小学 714000
摘要：数学和我们的日常生活相互联系，大部分的数学内容都来自实际生活，所以数学具有较强的实用性以及实践性，生活中各种事例都可以当作数学教材来让学生形象化地理解记忆重点知识。基于此，本篇文章对实践教学法在小学中段数学教学中的运用进行研究，以供参考。
关键词：实践教学法；小学中段数；运用
引言
课堂教学的有效性指的是在有限的课堂时间与空间内，通过合适的教学手段将学生学习的积极性激发，提高学生的参与度，使学生在主动探究中更加深刻的理解和掌握数学知识，促进学生学习质量的提高。教师要紧跟时代的发展并遵循新课改的要求，转变以往的教学形式，为学生营造轻松自由的学习氛围，促进学生数学能力的发展，达成学生的全面发展。
一、小学数学课堂的教学现状分析
（一）教学理念落后
教师在日常教学中忽视教学理念的完善过程，对传统的教学思想过分的依赖，对于先进教学思想的尝试积极性不强。在教学改革过程中的小学数学课堂，教师沿用传统的数学教学理念，会让学生在数学学习中取得的成果逐渐的降低，学生在数学学习中的探索意识不强，会直接影响学生在数学学习中的实效性，影响学生在数学学习中的状态，不利于学生在数学学习中学习信心和学习效率的提升。
（二）忽视实践教学
实践是小学数学课堂中主要的教学方式，会直接影响学生在数学学习中的实效性。但是，在目前的小学数学教学中教师忽视实践教学，在课堂教学中主要让学生完成习题的练习和知识点的背诵，让学生在数学课堂中完成硬性的知识点记忆，因此学生在实际的数学课堂中会呈现厌烦的情绪，参与数学学习的积极性不高，使学生在数学课堂学习中的主动意识不强，就会直接影响学生在数学课堂学习中的有效性。
二、实践教学法在小学中段数学教学中的运用
（一）开展实践教学活动，做到学以致用
实践活动调动了学生学习的主观能动性，给予他们实践动手操作的机会和时间，促使学生将文化知识学以致用。数学教师积极开展实践教学活动，组织学生投入到实践活动当中，利用他们周边存在的实际模式开展活动，给予他们自主探究数学文化知识的机会，让学生将自我学到的知识学以致用，处理活动中遇到的难题，自主研究实际综合问题。
例如，教师讲解“长方体和正方体”文化内容，创设出几何体搭建实践活动，让学生自主搭建几何体，利用身边的正方体和长方体，构建出不同的几何体形状，在搭建过程中找寻到长方体与正方体之间存在的相似之处，认识到几何体的构成要素。
（二）在各教学环节应用生活情境
教师应在数学教学的各个环节中融入生活情境。数学知识来源于生活，这就决定着数学教学的场所不应单纯地局限在课堂上，而应拓展到各个环节中去。在课前预习、课后巩固复习等环节中都可以融入生活情境教学法。其中在课前预习环节通过融入生活情境教学法，将会在一开始就吸引学生的注意力，让学生对所学习的内容产生强烈的好奇心和求知欲，这对于后续教学工作的开展有着促进作用。在教学过程中融入生活情境，会让学生的思维始终处于集中状态，使学生更加充分地吸收和掌握抽象的数学知识。而在课后复习环节应用生活情境，将会为学生提供多样化的数学作业形式，改变单一化的纸面作业，让学生利用自身在课堂上所掌握的知识在生活中实践应用，从而完成课后巩固复习。例如，在为学生讲解“小数乘除法”这一节内容时，教师可以安排具有实践性的课后作业，让学生在父母的陪同下到超市购买学习用品，完成购买后，要自主计算所花费的钱数，通过这种具有生活化的作业让学生理解在课堂学习中所学习的数学知识，以提升自身的实践应用能力。
（三）在教学中积极开展情境对话
在教学过程中，教师应积极开展情境对话。学习数学知识的目的不仅是让学生能升学，还要让学生形成良好的数学核心素养，在生活中学以致用，提升生活质量。教师应适当地加强情境对话，联合学生共同探究数学问题。例如，教师在为学生讲解统计这一节内容时，可以积极指导和帮助学生对班级中的期末成绩进行统计，然后再为学生收集和日常生活相关的统计问题，进一步对学生进行启发，加强师生之间的情境对话，让学生能够通过观察来加深对各种数学知识的掌握。除此之外，教师还应体现出多媒体技术的应用优势，因为在当前社会不断发展的背景下，各种现代化技术都可以充分地应用在教学工作中，当教师应用生活情境教学法进行授课时，可以利用多媒体技术将其更加生动形象地展现出来，让学生仿佛身临其境，获得更加真实的学习体验。
结束语
综上所述，在小学数学教学实践中，教师要与学生建立和谐师生关系，创设课堂教学情境，组织学生合作学习以及融入生活元素，有利于数学课堂有效性的提高，实现学生全面发展。
参考文献
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