谢春玉
普宁市梅塘镇内光小学 515342
摘要:近年来，随着教育发展水平的逐渐进步与提升，已有的教学方法也越来越趋于多样化。为了更大程度上强化小学语文识字教学工作的开展水平，如何创设情境化课堂成为了许多教育工作者所重点关注的问题。本文主要对于小学语文情境化课堂识字教学的应用进行了探究和分析，寻求有效的小学语文情景化课程实际教学方法，旨在为更大程度上强化小学语文教学工作的开展水平贡献一份力量。
关键词:小学语文；情境化课堂；识字教学；应用探究
一、引言
小学语文教学要求学生在在校学习期间能够获得阅读与写作能力的同步提升，并有效强化自身的表达水平，而这些能力的培养都依赖于汉字的积累。传统的课堂识字教学方法虽然能够帮助小学生在有限的时间内掌握一定量的汉字，并为其今后的学习打下基础，但单调的教学内容、模式化的教学形式与小学生的学习特征之间存在着诸多相违背的方面。科学合理地运用情境化课堂识字教学方法，不仅能够有效提升教学工作的开展效率，同时也能够激发学生对于认字学习的积极性，使小学生能够更加灵活的运用所掌握的汉字。在下文中，我们就具体对于小学语文情景化课堂识字教学方法的应用进行了研究与分析。
二、小学语文情景化课堂教学方法应用的重要性
（一）强化教学的趣味性
对于小学生而言，识字学习有着一定的难度。为了让小学生能够充分掌握汉字并灵活的运用汉字，教师在进行汉字教学时，往往需要将读、写、组词、造句集为一体，这对于小学生而言无疑是较大的学习负担。久而久之，小学生对于汉字学习的兴趣明显削弱，课堂教学的效率也会有所降低，这对于小学语文教学工作的开展而言，无疑是十分不利的。通过运用情境化课堂实际教学方法，能够有效强化小学生对于教学内容的兴趣，引导小学生发挥天马行空的想象力，加强对于汉字的记忆深度，从而为后续文学科中其他内容的学习奠定有力的基础。
（二）促进学生全面发展
当前阶段，在开展小学语文教学工作的过程当中，许多教师都存在着一个普遍的问题，那就是过于关注学生的成绩，而忽视了学生的心理变化，这与新时期教育教学应当促进学生的全面发展的要求是相违背的。小学语文识字教学不应当仅仅只是被视为汉字的教学，更应当成为培养小学生思想认识的有利契机，让学生的精神世界能够更加饱满，以便引导学生沿着正确的学习路径完成阶段性的学习任务。通过运用情境化课堂教学方法，学生在学习过程当中的参与度有所提升，学生也能够获得更多的表达机会，使学生的内在情感能够以正确的方式得以诠释，从而更好的促进学生身心的同步发展。
（三）激发学生学习兴趣
在课堂识字教学工作开展的过程当中，通过灵活的运用情境化教学，小学生有更多的机会接触到课本以外的、立体化的知识，而小学生正处于好奇心较强、精力集中难度较大的阶段，变换多样的教学方法能够有效激发学生的学习兴趣，使其积极主动的融入到学习的过程当中，一方面能够有效提升教学工作的开展效率，另一方面也能使学生对于已经掌握的汉字有更为深入的理解。
（四）有效完善教学方法
在传统的小学语文课堂当中，所运用的教学方法往往是模式化的，即教师讲解、学生倾听，即便偶尔教师与学生之间存在着互动和交流，这种交流也往往受到教师的限制。通过运用情景化的课堂识字教学方法，更有助于教学活动的有序推进，同时也能够有效促进教学方案的丰富与完善，从而打造更为适宜的教学模式，提升课堂教学的综合质量，更好的满足教育改革发展所提出的新要求。
三、小学语文情境化课堂识字教学方法的应用策略
（一）科学合理的创设情境，让学生成为课堂教学的主体
在小学语文教学工作开展的过程当中，识字教学是必不可少的一个重要环节，将情境化课堂引入到教学体系当中，应当从细节处渗透。首先，教师在正式进行识字教学之前，即可创设有利情境，将学生的带入到情境之中，让学生的学习思路能够与情境的变化有机联系在一起，从而有效激发学生的好奇心，让学生对于汉字的学习产生期待感，从而积极主动的融入学习。举例来说，在人教版的教材当中有许多描写风景的课文，教师在正式进行讲解之前，可以假设与学生一同出游，结合多媒体播放景物和风光的图片，鼓励小学生说出自己在看到这些风景时的想法，并以此为契机引入识字教学。其次，小学语文课堂教学应当充分考虑到小学生的身心发展规律，既要满足小学生的好奇心，又不能脱离实际。因此，在创设课堂情境时，建议能够更多的带入小学生在日常生活中常见的事物，并以这些事物为“跳板”，引入汉字教学。立足就学生的角度上来看，由于对于某些事物已经存在着既定的印象，在此基础之上接触与之相关的新的汉字和词汇，则更容易接受和记忆。
（二）加深课堂教学互动性，引导学生进行汉字灵活记忆
情境化课堂识字教学法所具备的一个最主要的优势就在于拉近了教师与学生之间的距离，使二者之间形成了交流和互动的关系。在创设课堂情境的过程当中，教师应当尽力创设良好的课堂氛围，将学生引入到情境当中，可以适当的创设小的任务，使学生能够更好的参与其中，让学生带着问题去学习，并通过学习找到问题的答案。举例来说，教师可以将形近字集中在一起统一讲解，让学生自主发现字形相似的汉字存在着何种差异，结合汉字的字义和发音突出汉字本身的特征。采取此种教学方式，不仅能够提升学生对于所学汉字的理解能力，同时也能够加深学生的记忆深度。除此之外，要是应当退居于引导者的位置之上，给予学生足够的发挥空间，打造真正的互动型课堂。
（三）给予学生足够的肯定，发现潜在的汉字内部规律
由于小学生的年龄较小，在面对新的汉字时，往往会出现错误的理解，这也使得许多教师开始忽视甚至是故意掩盖学生在课堂上的个性化表达，这不仅不利于培养小学生的学习兴趣，还极有可能会打击学生的学习信心。因此，在开展教学工作的过程当中，建议教师能够给予学生足够的鼓励，让学生在所处的情境中能够更加灵活自如的表达所见所想。首先，可以让学生成为发现者和探索者，鼓励其发现汉字当中存在的潜在规律，使其能够充分认识到汉字音、形、意之间的紧密联系，此种教学方法在讲解多音字时更加适用。举例来说，教师可以放射相应的故事情境，让学生处在特定的角色之上使用多音字表达某种想法，再切换新的情境和角色，使学生运用多音字的其他因表达某种想法，通过对比加深理解，强化学生对于汉字学习的认知水平。
四、总结
综上所述，在开展识字教学课程的过程当中，科学合理的运用情境化教学法不仅能够强化教学的趣味性，激发学生学习兴趣，同时也能够有效完善教学方法，促进学生的全面发展。在这篇文章当中，我们主要对于小学语文情境化课堂识字教学方法的应用进行了探究，在未来的教学进程当中，我们应当寻求更加恰当合理的情境化课堂教学方法，让学生能够积极主动地参与到情境当中，在有效提升课堂教学效率和教学质量的同时，帮助学生能够更加灵活、全面的掌握所学知识，并将所积累的知识内容应用于实际，为小学生今后的学习与发展奠定更加有力的基础。
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