许婷
广东省东莞市大岭山镇第三小学
摘要：伴随着新课改的不断落实，小学语文作为主课当中的一门，理应成为改革创新当中的先锋。在核心素养背景下，如何提高语文课堂的有效性，是教师改革创新中应该考虑的问题。教育领域目前推行的阅读教学改革正是达成目标的有效途径。基于此，本文对小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革进行探析，并提出几点笔者自己的思考。
关键词：??小学语文；核心素养；阅读教学改革
引言：语文学科的学习不仅可以提高学生的单方语文素养，还可以促进学生的其他学科发展，从而起到提高学生核心素养，促进其全面发展的目标。在语文学科的学习当中开展阅读教学，让学生通过阅读来加强对语文学科的把握，提高自身的阅读能力和理解能力，可以拓宽其自身的思维，优化日后的发展。不过当前的阅读教学仍然存在一定的问题，比如教学方式过于传统，不足以满足学生发展的需要，阅读内容学生不感兴趣，阅读教学价值无法完全发挥等，所以阅读教学改革是非常有必要的。
1、核心素养培育理念下的阅读教学改革简述
教育领域在改革创新之中明确提出，小学阶段的语文必须发挥其实际作用，除了丰富学生的知识储备，还要帮助学生建立优秀的思维品质，使知识储备与实际生活相连接。另外，老师必须要坚持以核心素养培育理念为阅读教学的基础，实际上再去审视、引导学生的个人发展问题，在此过程当中，老师首先要更新自身的教学观念，真正将核心素养培育理念融入教学当中。在开展阅读教学时，阅读方式有许多，老师只需要坚持基本原则引导学生就可以了，基于方面尊重其差异化和自主性，增加其自主学习空间，真正让其提高阅读体验感。除此之外，老师可以利用多媒体资源，多种形式与阅读教学相融合，从而帮助学生沉浸在阅读氛围之中，提高阅读能力。
2、核心素养培育理念下的阅读教学改革
2.1从读开始，提高共情能力
既然是阅读教学，那么读就是阅读教学的第一步。老师为学生提供相应的阅读作品，引导其在作品之中遨游，获得阅读体验。学生通过读，来体会文章本身的妙处、作者的心理变化、传递的品质精神等，由浅至深，在这个过程当中，学生从一开始的初始，到文章的高潮，再到后来的结束，其通过阅读沉浸到作者所营造的相关情境当中，与作者产生情感上的共鸣，把握作者的意境，甚至能够与文章进行一定的精神交融，从而大大提高自己的共情能力与感知能力，培养自己的情商。部分学生并不喜欢阅读，可能并不是不喜欢阅读本身，而是不喜欢阅读内容，这边需要老师从一旁发挥引导作用，通过各种形式激发学生的兴趣，帮助其养成良好的阅读行为习惯。
关于老师提供阅读内容这方面来讲，老师必须要深入课堂，深度挖掘教材资源，以教材资源作为学生阅读的出发点。对于小学生而言，其没有丰富的生活经验，生理心理均未发育成熟，其有着一套自己的世界观。而教育部门通过反复推敲，最终确定的教材资源，教材资源当中不仅蕴含的阅读素材数量多，而且符合学生的发展特点，很适合其作为阅读教材使用。
比如在学习统编版小学四年级语文《题西林壁》时，老师让学生先展开自由阅读，对诗中意思进行大体把握，在学生有一定了解基础上，老师在开展这首诗的教学。“横看成岭侧成峰”这是古诗当中的第一句，那么整首诗写的是什么呢？横着看是一道岭，侧着看又是一座峰，到底是岭还是峰呢？引导学生把握文中所写具体物象，从物象入手，再把握更深层次的情感问题。为了帮助学生发散思维，老师可以向学生讲解作者的生平资料以及庐山的背景资料，方便学生把握写作背景。最终升华主题——“不识庐山真面目”，为什么作者在庐山当中却无法看透庐山的真实面貌呢？引发学生进行思考，“只缘身在此山中”。因为作者在山中，庐山遮蔽了作者的视线，从而作者无法窥见全貌。“那么通过这个故事可以获取到什么样的道理呢？”“看待问题要客观，不应该只看表现，多换个角度去思考问题，会发现一片新天地。”在阅读教学过程中，不能让学生单纯地进行自由阅读，老师也要发挥一定的引导作用，打开学生的思维大门，引导其思路正确发展，从而把握文中真实情感，提高自身的共情能力。
2.2交流互动，提高创新能力
?在开展阅读教学期间，老师应该尊重学生，包括但不仅限于尊重学生的差异性，增加其自由空间。
关于阅读，老师与学生之间应该增加交流和互动，一改过去理论式的教学，老师应该仔细听一听学生的意见和想法，即使学生的意见和想法出现偏颇，老师也要用正确的方法来引导学生，而不是一昧的横加指责或者是一昧的否定。其实关于阅读，即使是阅读的同一内容，主体之间也会存在差异性，所以主体之间存在不同的看法是非常正确的。老师需要做的就是给学生留出部分空间和时间，让其学会独立思考，独立理解，对文中作者的感情进行把握，真正体会文章意境。
比如在学习《只有一个地球》时，其实很多学生对于地球是没有一个大的概念，因为对于小学阶段的学生来说，其更关心的是身边的人或事，对于全局观并没有清晰的了解，如何让学生明白地球的整体概念，需要其自由阅读文章，并在文章当中寻找答案。当然老师可以借用一定的辅助设备，比如运用多媒体资源，将地球的保护、宣传片展示给学生，让学生明白文字所构成的地球是多么美丽。为了更好的让学生积累素材，老师可以适当的引导学生对文章当中的遣词排句进行批注，好词好句可以作摘录，成为晨读时间的素材。另外，在课后，老师可以让学生组成小组进行自由讨论，“通过文章大家可以知道地球是需要我们保护的，那么在未来，你将如何通过自己的行动来保护地球呢？”延伸为一个写作的小素材，让学生将讨论的内容整理下来，写成一篇小短文，为本篇课文学习划下圆满句号。
2.3创设情境，引导情感体验
要想真正发挥核心素养的培育理念引导作用，老师需要对自身的理念进行及时优化和更新，继而展现在教学方法当中，引导学生真正沉入到阅读当中。部分学生进行阅读，更多的是为了完成某项任务，只能达到认清其中字词句的目标，叙事叙人的文章还好，一旦到写景的文章或者散文，学生就很难把握文中主旨。这种情况下，老师应该创设相关情境，引导学生情感体验，提高其对阅读的兴趣，真正让其从阅读之中获得价值。
比如在学习《四季之美》这种写景的散文时，学生通过阅读，了解四季的美。这点很容易做到，但是，作者仅仅是想写四季吗？从中可以折射出作者什么样的思想感情呢？俗话说，“书读百遍，其义自现”，学生通过反复品味文中当中的优美词句，进一步把握作者的思想感情。如描写春天时“春天最美是黎明，东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫的彩云。”“泛着”、“染上”、“飘着”这些词的运用，是不是说明了作者对大自然景象的仔细观察？那么作者为什么要对大自然进行观察呢？通过创伤问题情境，引发学生跟着问题打开思路，“是啊，作者为什么要对大自然进行观察？”“因为作者有一颗热爱大自然的心。”“那么作者对于生活当中的这些物象描写的如此生动形象，是不是说明作者对于生活中的这些事情很上心呢？”“是，还说明了作者热爱生活。”将问题扔给学生，让学生带着问题去阅读，可以很好的扩散思维，把握文章主旨。另外，通过问题的形式，还可以极大程度的调动学生的积极性，有利于培养学生的自主能力。
2.4联系生活，丰富生活经验
小学阶段的课文选材是非常严谨的，课本中的一些课文与生活密切相关，很多都折射了朴素的生活道理。所以，老师在进行阅读教学时，要与生活相连接，让学生将课文与生活对接起来。语文并不是高高在上的，相反，语文在生活中随处可见。语文所带来的生活化的思考，有利于丰富学生的生活经验，提高其生活能力，促进其全面发展。基于核心素养的培育理念，将阅读教学与生活连接起来，不仅有利于学生更好的把握课文，而且还可以丰富学生的生活经验。
比如在学习《伯牙鼓琴》一文时，因为课文是文言文，所以理解起来难度比较大。老师可以结合多媒体资源，先给学生放一首高山流水，让其在音乐的氛围之下进行自由阅读，对文章有一个大体的理解之后，老师可以询问学生，“课文讲的是哪两个人之间的故事呢？”“伯牙和钟子期。”为了能够让学生对文章主旨进行更好的把握，老师可以引导学生将文章与生活相连接，“你生活中的好朋友是谁呀？你们之间发生过什么样的故事呢？那你喜欢你的好朋友吗？”等，让学生将文章中伯牙与钟子期的感情转移到自己身上，由晦涩的文言文转移到日常生活小事，有利于学生把握文章主旨大意，提高语文核心素养，增强理解能力。
结束语
基于核心素养的培育理念，为了能够更好的提高学生小学语文核心素养，老师可以通过开展阅读教学的方式，深植课堂，创设相关情境，让学生在阅读当中获得体验，培养其阅读能力和理解能力，真正达到核心素养培育理念的目标。
参考文献：
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