尹玉琼
河南省信阳市罗山县高店乡中心学校464200
摘要：理解能力，是指读者在阅读文字材料的同时，结合已有的知识储备和生活经验，运用个人的逻辑思维对文本内容进行认读、解构、评判、鉴赏、概括与运用，从而实现自身知识结构、认知结构和情感结构的完善与丰富的能力。通过对阅读理解能力的解读和剖析，我们可以发现，阅读理解能力的培养是一项长远任务，需要教师持续研究与实践。在长期的阅读教学实践中，笔者稍有所获，现不揣固陋，梳理如下
关键词：阅读理解能力；培养途径；教材；实践
引言
在语文阅读教学中，教师应该将学生阅读理解能力的训练目标牢记于心，在日常教学中，以教材为参考，采用多种教学手段，循序渐进地渗透阅读理解技巧，进而能够拓展学生的语文阅读思维。
一、注重阅读积累，提升学生对语言的感知能力
在阅读教学中，指导学生进行课外的广泛阅读，是积累知识，丰富语言，加深语言感知力的好方法。“读万卷书，行万里路。”对于阅读量的积累和文章的深度挖掘两者而言，实际上，量的积累约等于更广泛的学习，而深度挖掘约等于进一步思考。所以广泛阅读的积累是深度挖掘的一大前提。读一本书，对书中内容进行反复思索，多少会隐约收获心得；但偶尔看其他文章或他人的笔记评述，发现更多样的思考和分析角度，会忽然间对以前所读文章的思想豁然开朗。广泛阅读使学生能以更宽广的视角去看待文章，而阅读的宽度，很大程度上，会提升阅读的深度。课外阅读是课堂阅读能力应用和拓展的最好方式，也是对教师教学成果的有效检验方式。教师应鼓励学生多读书，读好书，从阅读中体会语言的魅力，拓展阅读理解能力。教师可以对课外阅读的书籍提出一些建议，挑选适合学生年龄特征、语言能力的经典书籍，还可以通过布置一些弹性作业，比如好词好句摘抄、读后感分享等，来调动学生课外阅读的执行力。比如，在阅读中引导学生随时积累，把在阅读中遇到的喜欢的优美词语、句子、片段摘录下来。
二、利用教材培养阅读评判能力
在教学中，笔者发现，评判能力往往会决定学生的阅读成效。也就是说，如果学生在阅读过程中不能有效甄别和判断阅读材料的准确性、价值导向的正确性、情感态度的积极性、审美情趣的高尚性，那么他们的阅读所获将十分有限，甚至可能有害。
针对这种情况，教师应该充分利用教材资源，从以下两个方面培养学生的阅读评判能力：一是评价能力，即对阅读材料中的人物性格、人物立场、作者情感等进行评价的能力；二是判断能力；即对人物或事件的好坏、真假、善恶等进行判断的能力。
三、充分利用教材内容，创新教学模式
《义务教育语文课程标准》对小学生阅读理解与写作能力的培养都提出了具体要求，并明确了读写结合的具体培养途径；在教材编排中也融入了习作例文示范和写作训练模块。为此，阅读教学应以教材为导向，探索有利的阅读教学思路，创新教学模式，摒弃以反复练习的方法提高学生阅读水平的模式，引导学生学会体会和感知文章内容，拓展学生阅读思维。例如，在学习语文课《匆匆》一文时，教师首先引导学生齐读课题，谈谈“匆匆”一题给人带来了什么样的画面感。抛出问题：作者是如何让无形的时间跃然纸上的？作者写时间不复返与燕子、杨柳、桃花又有什么关系呢？然后让同学们打开课本，自由阅读。这样做能够使学生产生积极的心理，激发学生探究文章的兴趣，也使学生带着情感去阅读，深入体会和感悟文章所表达的意蕴。同时，第二个问题，从文章写作手法上发问，也能够帮助学生学习感悟写作技巧的应用。这对学生阅读兴趣的培养、潜心阅读和写作思路的形成都大有裨益。
四、开展探究类活动，训练阅读技巧掌握阅读技巧
能够帮助学生把握文章的主旨大意，理清作者的写作脉络，体会作者的写作情感，由此提高学生对文章的理解力和感知力。所以，教师应该积极开展探究类活动，让学生在独立思考与合作探究中逐步掌握阅读技巧和方法。例如，在学习《廉颇蔺相如列传》的时候，教师可以组织学生针对以下问题开展小组讨论活动：1.文中一共写了三个故事，请以此为线索给课文分段；2.请找出每个段落的关键词，并分别用四个字的词语概括每段的段落大意；3.请根据文章容和你们平时积累的历史知识，对廉颇和蔺相如做出评价。
结束语
总之，培养小学生阅读理解能力，应以教材为导向，同时跳出教材限制，打破传统课堂讲授模式，在教授学生阅读策略的同时，重视学生自主应用阅读策略，把握阅读方法的重要性。
参考文献
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