刘尚昆
云南省曲靖市师宗县第一中学 655700
摘 要：当前，在中学语文教学活动中，生活化教学已经受到了众多教师的欢迎，并且得到了广泛的运用，就语文学科而言，具备一定的启发性，而通过与生活相结合，能够促使抽象的语文知识变得具体化，促使学生能够更精准的掌握语文知识，并且充分培养综合能力。基于此，本文首先分析当前中学语文教学中生活化教学应用的现状，并视为切入点，探寻更为高效的应用策略。
关键词： 中学 语文 生活化教学
在新课改的不断推动之下，学生不仅要完成学习任务，同时，还需要对自身的综合能力展开培养，语文科目属于学生综合能力培养的重要平台，而通过生活化教学的应用，能够促使学生养成良好的学习习惯，活跃教学的氛围，从而达成提高教学质量的目标。
一、生活化教学在中学语文教学活动中的运用现状
（一）教学缺乏实效性
生活化教学能否高效开展，同实践活动有着紧密的关联。当前绝大多数中学语文教师没有正确认识实践活动的重要性。在授课期间，虽然为学生准备了丰富多彩的课堂活动，但是学生对此缺乏一定的目的性，缺乏浓厚的兴趣和学习热情。生活化教学活动的开展用过于盲目、流于形式、缺乏时效性，最终导致无法全面提升学生的综合能力和培养学生的语文综合素养。
（二）忽略学生主体地位
中学语文科目在实施生活化教学活动的过程当中，部分教师仍然采取以往传统的教学方式，并且依然保持以往的教学观念，只是展开板书式、填鸭式教学，造成学生只是被动的听取教师的传授，无法共同加入至生活化教学之中，也就无法对语文教材中的文章有深刻的感悟，对其综合能力的培养造成一定的制约。
（三）教学内容脱离现实生活
当前，部分中学语文教学内容同学生的现实生活存在脱节的情况，在教学期间，只是一味地采取宽泛的教学内容，而联系生活、学以致用的教学内容较为匮乏，造成中学生只能浅表的学习语文知识，无法对教材文章的背景、情感、主题等深入探究。
二、生活化教学在中学语文教学中的高效应用策略
（一）引导学生观察生活
语文的教学理念、教学原则可以利用生活化教学来做出转变。中学阶段的学生正处于思维、情感养成的关键时期，在一个人的一生当中，思维与情感的养成能够起到十分深远的影响。由此可见，在开展教学活动之时，引导学生观察生活，能够帮助学生提升语文综合能力，让学生在学习过程当中养成终身学习的习惯，并且达成思维锻炼、学会生活、学会做人的目标[2]。所谓生活化教学，就是结合日常生活与语文知识，需要语文教师在开展备课时，对教材当中的生活化内容做出考量，全面整理教材，从而增强语文知识的实践功能，促使学生通过观察生活，进而感悟到语文科目学习的用处。
例如：在开展《背影》一课的教学活动时，教师应该引导学生多去观察父母的变化，如在父亲出门工作时，观察父亲穿着工服的后背是否已经有些驼背；父亲在家时，头发是否有些许的发白；在放学后，父亲接送孩子回家时，是否存在盼望、期待的目光等。同时，教师还应该引导学生多去观察其他孩子父亲生活中的举动，从而了解父爱的伟大。通过在生活中细微观察自己或他人父亲的言行举止以及形态样貌，促使学生对文章中父爱表达的深刻感悟，在今后的生活中增强对父爱的认知，学会更加尊敬父母。可以说，引导学生去观察生活，是激发学生情感共鸣，更加深入理解语文教材文章内容的重要方式。
（二）创设真实的生活情境
创设生活情境，主要就是在开展语文科目的教学活动期间，将教学活动与学生的日常生活紧密联系，营造感知生活、贴近生活的气氛，从而进行教学。以此来全面激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性。学生在学习语文知识和语文思维能力训练的基础上，通过对日常生活的认知和感悟，在日后的学习生活中，能够运用优美精湛的语言文字表达出对生活的真情实感。由此可见，在开展教学活动期间，教师必须要同学生的生活经验相结合，为其创设出真实的生活情境，设计并开展丰富多彩的教学内容，从而充分锻炼学生的综合能力，达到活跃课堂气氛，提升教学质量的重要目标。
例如：在学习《桃花源记》时，教师可以依据作者的表述，为学生创设一个桃花源生活的情境，并且要求学生展开角色扮演活动，一位学生扮演进入桃花源的作者，其他同学扮演在桃花源生活的居民，通过观察居民日常的活动，以及面部的表情等，从而帮助学生加深对文章的理解。可以说，为学生创设出真实的生活情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能让学生更加全面的理解掌握语文知识，进而达成高效教学的目标。
（三）让学生积极参与社会实践活动
教师还应适时做好课程的调整与创新工作，深入挖掘教学资源，将教学活动与学生生活紧密联系，促使教学内容更具趣味性。通常参与社会实践是最直接、最有效的方式。科学有效的社会实践活动，有利于调动中学生的学习积极性，并且有利于营造良好的语文生活化教学氛围，让学生在社会实践中，充分运用所学语文知识，让学生产生生活的共鸣，促使社会实践活动取得良好的效果。
例如：在开展《大自然的语言》一课的教学时，教师可以组织学生前往户外，开展植树活动，通过双手感知自然的语言；还可以让学生利用郊游的机会，对春天、秋天的自然现象进行搜集和总结，除了课本中介绍的“大自然的语言”之外，还可以发现新的大自然的语言，让学生更加贴近生活、感受生活，体会大自然的无穷魅力，建立与大自然和谐、友好的关系，强化尊重自然、敬畏自然的意识。如此，不仅能够对文章中所阐述的内容和表达的主题有深刻的感悟，还能激发学习对大自然的兴趣爱好、增进学生保护环境的情感。
综上所述，在中学语文教学活动中，学生综合能力的培养十分重要，而融入生活化教学，能够有效调动起学生的学习积极性、自主性，并且帮助学生更好的理解语文知识，达成全面提升学生自主学习能力和综合能力的重要目标。就教师而言，只有不断在教学过程中探寻更为有效的生活化教学应用策略，才能够达成活跃课堂气氛、拉近师生距离的目标，才能够真正实现教学效果的全面提升。
参考文献：
[1]刘云仁.探析生活化教学在初中语文教学中的应用[J].中学课程资源,2018(06):10-11+25.
[2]郑建忠.生活化:中学语文教与学的回归[J].桂林师范高等专科学校学报,2018,32(03):134-138.