卓炳芳
四川省简阳市射洪坝第一小学
摘要：语文在小学科目中占据着较为重要的地位，而阅读更是语文学科中的重点。新课标改革内容中明确指出：阅读是学生的个性化行为，教师应引导小学生在主动的思维活动中进行阅读体会，实现阅读的个性化。个性化阅读作为小学语文阅读教学的基本理念更加需要小学语文教师的坚决落实，教师应主动开展丰富有趣的个性化阅读活动，让学生在阅读中体会文字、情感等不同的乐趣，从而提高小学生的阅读理解能力。文章主要提出在小学六年级语文中开展个性化阅读的有效措施，以此来提升学生的语文素养与个人能力。
关键词：小学六年级；语文教学；阅读能力；有效措施
听说读写是语文学习中的主要内容，而阅读更是学习知识、体会情感的重要途径，所以小学六年级的语文教师也应高度重视对学生阅读能力的提升工作。如今的小学教育更是要求学生综合发展与个性化发展，因此在小学六年级语文教学中进行个性化阅读也成为语文阅读教学的重点。个性化主要强调的是增强小学生的语文阅读主体性，提升小学生的阅读个人体验。?在小学语文课程进行个性化阅读教学可以大大提升小学生阅读的效率与质量，从而提高小学生的阅读能力与文学素养，下面特对开展个性化阅读提出有效的措施。
1.创设良好的阅读教学氛围
良好和谐的师生关系是开展语文阅读活动的前提，更是创设良好教学氛围的基础保障。只有在小学语文阅读课堂中创设一个和谐、平等的师生关系才可以营造自由、有趣的阅读氛围，如此才可以让学生的个性得到充分的发挥，为开展个性化教学奠定扎实的基础。在传统的小学阅读课堂中语文教师是课堂的领导者，教师也经常使用以命令或强制性口吻来要求学生，这样的教学氛围与师生关系严重制约了学生的想象力与创造力，遏制了学生的个性发挥。所以小学六年级的语文教师要想进行小学语文的个性化阅读教学就需要放低个人的位置，?摆脱枯燥、古板的束缚，创设出平等的师生关系，从而创造出宽松自由的阅读氛围，如此才可以便利学生进行想象与创新思考，从而提升学生的阅读能力。此外教师还可以充分利用多媒体技术来进行阅读教学，例如教师可以通过展示图片、课件、视频等方式来进行阅读展示，从而带给学生身临其境的体验，让学生更好的发挥想象力、产生情感。例如教师在讲解小学六年级部教版《只有一个地球》时可以使用多媒体来向学生们展示地球的美丽景色与受到破坏的地球图片，从而更好的激发学生保护地球的情感，以此来提升小学生的语文阅读能力。
2.激活学生的知识积累
语文科目的学习需要持续的积累，而高效、个性的阅读也需要基于小学生丰富的知识，只有学生拥有丰富且扎实的知识才能够在阅读中获得深刻的阅读体会与感悟。所以教师要想开展小学语文的个性化阅读教学就需要引导学生主动积累语文知识。
第一教师应引导学生进行学生的表象积累，教师通过进行联系实际、演示、表达等活动来引发学生完成阅读联想，并使用文字来表达形象意境的感受与情感，从而进一步丰富文章所描绘的人、事、物。第二教师还应引导学生进行生活积累，教师应主动带领学生以教材为圆心向生活进行有意识的知识拓展，从而形成“辐射型”的语文知识网络结构，搭建出书本与实际生活相联系的桥梁，以此来让学生通过学生的生活经验带入阅读内容，从而进一步增强学生对阅读知识的感悟和掌握，以此来提升学生的阅读能力。
3.把阅读的权利还给学生
首先，教师们在课堂中应充分增强学生的主体地位，让学生们把握提问问题的权利。阅读是学生们在已有基础之上开展的，在开始阅读之前，大部分的学生都会对将要阅读的内容产生期待，并且每个人对所要阅读的内容产生的期待都不相同，这种期待主要是学生们想通过阅读相关内容能够有何收获，或者自己还存在哪些问题，因此不同学生对阅读内容期待的不同也体现出各个学生之间的差异。因此，在小学六年级的语文阅读活动中，教师们应当让学生们自己把握提问的权利，充分发挥学生们的主体作用，以此来促进学生们阅读的积极性，从而帮助小学六年级的学生提升阅读能力。其次，教师们在阅读教学过程中应当给学生们充足的时间去感受文章内在的情感。在开展个性化阅读的时候，学生们阅读主要是要感悟文章的内在情感，一字一句的品味其中的语言文字，体会文章真正想要表达的意思。个性化阅读主要是让教师们进行自我反思，认清自身的地位，因此这就要求教师们需要在教学过程中将权利交给学生们，让学生们独立思考问题，提升小学六年级学生的阅读能力。
4.使用多元评价方式
通常情况下教师们在对学生们的学习情况进行评价的时候，都是采用考试的方式进行的。考试成绩的高低决定了学生们对知识的掌握情况。在阅读题的考核方面，都有相关的标准答案，但是如果学生们的回答合情合理，教师们也会给出一定分数或评价。教师们采用的这种评价方式过于单一，不利于学生们进一步拓展自己的思维。在新课标背景下，教师们在评价时应使用多元化的评价，通过组织学生自评、教师评价与学生互评来调动学生的阅读积极性。因此，教师们在评价时也应从多方面评价，不能单单考虑学生的成绩，主动发现不同学生的优点，给予学生相应的鼓励，以此来促进学生们更加努力的学习。在个性化阅读教学过程中，教师们应当采用多元评价方式进行评价，及时的发现学生们在阅读过程中的闪光点。例如，教师们在给学生们讲解完某个文章的时候，就可以让学生们对文章中出现的人物进行评价，之后让其他学生评价此学生的分析内容，最后由教师汇总。这种评价方式可以让教师以及学生们都参与到评价过程中，即使在此过程中会出现许多争论，但学生们也会收获到许多，进一步促进小学六年级学生们个性化发展。
结束语
总之，教师应将学生确立为语文学习的主体，组织个性化的阅读教学活动也需要以学生作为中心，通过围绕学生的实际生活与基础知识来创设具备一定针对性的教学内容，从而充分调动学生的学习兴趣，让学生在良好有趣的阅读氛围中充分发挥自己的想象力与创造力，拓宽学生的阅读层次，增强学生的阅读个性，进而带领学生走入丰富有趣的阅读世界，提升小学学生的阅读水平与文学素养。
参考文献
[1]余海燕.小学语文个性化阅读教学策略研究[J].散文百家旬刊,2016(11):58.
[2]许在芳.浅谈小学语文个性化阅读教学策略[J].新课程(小学),2013(2):63-64.