高春娣
江苏省常州市新北区新桥实验小学 213021
摘要：在小学阶段，规范化阅读活动的开展能有效增加学生阅读量，提升学生身心健康水平，促使学生智力发展水平全面提升。在当前新课改发展背景下，课外阅读不仅是语文教学的有效点缀，也是丰富学生语文知识积累的重点环节。目前大多数小学生课外阅读兴趣较低，阅读量不足，阅读习惯不好。所以当前教师在教学过程中要拟定针对性课外阅读措施，为学生长远发展创设更为完善的阅读环境，采取多样化形式开展阅读活动，激发小学生学习兴趣，提升小学生语文学习素养。本文基于戏剧表演在小学语文课外阅读中的应用展开论述。
关键词：戏剧表演；小学语文；课外阅读中的应用
引言
为提高小学语文阅读教学的效率，教师可以通过戏剧表演的方法来引起学生的兴趣。因为课外阅读是语文教学的课外延伸，能够提高阅读教学的效果，从而丰富学生的知识，发展学生的联想能力。而戏剧表演可让学生在教师的指导下，对阅读教材进行融合学生个人的理解与思考，通过续写、改编以及自导自演，培养学生的阅读能力以及创造能力。
一、小学语文课外阅读基本现状
从目前小学生课外阅读基本现状来看，大多数小学生对故事读物较为感兴趣，但学生参与课外阅读缺乏目的性，阅读的盲目性与阅读的随意性突出，具有明确学习计划的学生不多。从教学调查活动中发现，大多数小学生在课外阅读过程中缺乏目的性与计划性，耗费的阅读时间较长。此外在学生课外阅读中，很多学生由于认知能力与理解能力有限，选取的书籍不适应其阅读能力要求，难以提升阅读成效。在课外阅读中，不能单方面注重读书量的增加，而应主要通过阅读增加知识积累与提升应用能力。为了能实现此项教学目标，教师在教学中要积极传授更科学化的阅读方法，在长期阅读实践基础上提升阅读技巧。有部分教师在日常教学过程中未能定期引导学生进行规范化课外阅读，没有为学生提供丰富的阅读书籍；在教学过程中由于教学理念的限制，受到应试教育影响较为严重，仅仅注重课内阅读，导致语文课外阅读成效难以提升。
二、小学生的特点
小学阶段是学生个体身心发展的关键时期。低年级小学生能记住一些有趣的事情和具体的、直观的材料；喜欢模仿；能初步控制自己的情感。随着年龄的增长，对词的抽象识记和意义识记的能力都在不断提高，对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。情感更为稳定，自我尊重，也希望能获得他人的尊重。
三、演绎动作，体验表演乐趣
“戏剧”中包含的“戏”字本身就具有游戏的意思，而处于小学阶段的学生具有生性活泼的年龄特征，对各种各样的游戏都抱有浓厚的兴趣。基于此，教师可以将戏剧融入教学实践中，增强对知识的理解，激发其强烈的学习兴趣。教师可以鼓励学生将所阅读文章的片段用动作演绎出来，并用简短且得体的语言阐述自己为何这样表演的原因。这样可以让学生体会到表演的乐趣，从而提高自身的阅读兴趣。例如，在教学《少年闰土》时。
首先，教师让学生自主阅读整篇课文，并用红笔勾画出最能够展现少年闰土形象的语句，然后鼓励学生尝试将语句所呈现的场景表演出来。有的学生认为文本中有一段关于“我”和闰土的对话最能够体现他的形象，特别是其中有关描写闰土采用妙计刺猹和抓鸟的故事，体现出闰土是机智、活泼和勇敢的少年。对此，教师可以引导学生展开大胆的想象，想象当时闰土是以怎样的状态去抓刺猹和鸟，并且鼓励学生将自己的想象通过表演展示出来。通过演绎少年闰土的动作，学生对其形象具有更加深刻的认识，体会到少年闰土内心的愉悦之情。其次，为了更好地将戏剧元素与教学相结合，教师还可以根据特定的环境播放与之匹配的背景音乐，这样有利于学生更好地带入动作表演，投入到表演之中。在上述的教学案例中，教师通过让学生根据文章片段来进行动作表演，有助于促使学生借助身体来感悟文本的主要内容，对人物形象建立起立体的认识，增强学生对于人物形象的掌握，深入了解文章主旨。
四、开放阅读，激发思维想象
想象是创新写作的基础，而开放阅读则是培养小学生思维想象力的重要渠道。所谓的开放阅读，主要包括以下两方面内容。一是要开放阅读内容，即学生可以进行各种文体的阅读活动，不必限制文体。例如，有些小学生喜欢看童话故事和绘本故事，有些小学生喜欢看知识探索类的科普文章，这时教师不需要统一学生的阅读内容，只要能够掌握各种文体的特点，随时对学生进行点拨即可。二是要开放阅读思考，即教师要鼓励和引导学生根据课外阅读主题自由地交流、随意地辩论、创造性地写作，也不限定具体的阅读任务。在此期间，教师可以让学生根据自己的兴趣点，对文章的相关内容进行探究，如查找同类型的文章，对比同类型文章的架构、表现手法等。通过这样的开放阅读，学生可以摆脱阅读枷锁，接触更为丰富的知识和极富想象力的内容，进而启发自身思维，进入更为广阔的想象空间，在想象力、创造力方面有所发展。
五、深化学生在戏剧表演后的学习心得
每个学生对所扮演的角色都有着不同程度的熟悉和热爱，所以不论表演的时间长短与好坏，教师都应该给予掌声并引导学生分享表演过程中的经验，让学生表达出自己的感受，并且对其他学生的表演提出自己的建议，表达自己的观点与见解。教师在鼓励的同时，对整个表演活动做出简明的总结，发表对学生表演的看法，最后再将学生的意见进行总结归纳。在此基础上，教师还可以引导学生编创校园剧。对于小学学生来讲，编创校园剧不仅仅能激发学生热爱阅读，其想象力、模仿力、创造力会得到尽情地发挥，能够更加积极地参与到课堂教学活动中，真正地实现学生从“让我学”转变为“我要学”。
结束语
总之，不论是根据小学一二年级的阅读绘本改编的绘本剧，还是高年级学生表演的课本剧，都能够培养学生团结协作的良好品德，加深对所阅读文章的理解。所以在小学语文课外阅读教学中，教师以戏剧表演为载体，激发学生的兴趣，培养学生的核心素养以及综合能力，为学生的成长搭建了舞台。
参考文献
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