周俊
浙江省义乌市赤岸镇毛店小学 322000
【摘要】复述在英语学习中尤其在语篇的学习和巩固中具有重要意义。它能培养学生的理解能力和语言表达能力，提高写作水平，也为学生锻炼口语起到了积极的作用。就如何提高学生的复述兴趣和复述能力，笔者在观摩和实践中，发现思维导图在提高学生复述能力方面起到了很好的作用。
【关键词】英语阅读 复述 思维导图
一、 复述在英语学习中的意义
复述不同于死记硬背，它需要在正确理解文本的基础上复现文本主要内容，学习者需要将学习材料与已有知识结构重组、再加工后输出。通过复述，可以促进学生对文章的理解，帮助他们复习巩固所学知识，增强口语表达能力，有利于逻辑思维和记忆能力的提升，教师也可以检测学生对学习材料的理解程度，审视教学效果，对提高课堂效率和学习能力都很有帮助。因此提高学生的复述能力非常有必要。思维导图的作用将帮助我们提高复述的效率。
二、思维导图的作用
（一）激发学生学习英语的积极性，提高学习效率
思维导图，是发散性思维的图形思维工具，是一种以图像为基础的结构化扩散思考方式。可以理解为是由图形、关键词、分支和颜色搭配组合而成的具有内在联系的一幅有系统的画，符合小学生的形象思维和记忆特点，能激发他们学习的兴趣，吸引他们的注意力，从而提高效率。
（二）锻炼学生的思维，促进理解和记忆
思维导图将零散的信息，根据某种逻辑，从中心主题出发，发散出各条分支，像大树的枝叶，细胞的组织，构成一个网状系统。学生需要将文本的主要关键信息和内在逻辑进行梳理，画出清晰的脉络，将文字表述的信息转化成直观的图像，这是一种思维方式的转化。看到图像或符号，学生能够联想到相应的画面和情境，更易于学生理解和记忆。
（三）发挥学生的主动性，发展学生自主学习能力
思维导图可以是教师在课堂教学中的板书或多媒体呈现，也可以由学生自主绘制；可以学生独立完成，也可以小组合作的方式进行；可以进行课堂讨论完成，也可以当做课前预习或课后复习巩固。如此，学生可以根据自己的理解和想法，绘制独一无二的脑图，通过同伴之间相互交流协作，促进自主学习能力的发展。
三、思维导图如何提升复述能力
复述在英语语篇学习中是很常见的，但它不是一蹴而就的。学生要通过阅读前准备、阅读理解、阅读巩固等过程运用多种阅读方式加深对文本的理解，此处结合阅读三步走的过程展开说明。
（一）阅读前—借助导图，打开思路，激发兴趣
语篇复述往往比较枯燥乏味，如何激发学生的兴趣？首先，在新课学前，教师可以通过Brain-storming激发学生的兴趣，头脑风暴就可以采取这种简单的思维发散图来调动学生的思维。在学习PEP小学英语六年级上册Unit 2 Read and write一课时，可以通过这种方式讨论古今各种不同的交通方式，激发学生的兴趣，唤醒旧知，打开思路。
（二）阅读中—调动思维，理清脉络，深化理解
承接上一提纲的课例，当学生进行猜想时，教师顺势逐一出示课文前3幅图片，让学生说一说图上的交通方式。从图片上看，我们只能看出交通方式，并不知道具体什么国家或城市，随后带着问题引导学生进入文本浏览，快速找出国家或城市及交通方式，在文本中圈画出来。教师在黑板上有条理地板书关键词。随着阅读的深入，教师逐渐将简笔画或图画、关键字等关键信息在黑板上勾画出来，呈现在学生面前的就是一幅简化了的文章脉络图。课件上可同步呈现，学生会觉得挺有意思的。借助导图的提示，学生更易抓住重点，理清思路。
以上是一篇课内的基础的的阅读材料，而阅读不应该局限于课内和课本所提供的。
学生的课外拓展阅读如绘本阅读中又该如何构建思维导图促进理解复述呢？这里以“千课万人”小学英语“语篇·语境·语用”教与学第二季马东方老师呈现的英语绘本The Giving Tree为例。读前，教师引导学生观察绘本封面，对绘本内容进行描述、预测和提问。初次整体阅读后，学生发现这是一个男孩和一棵大树之间的故事。学生知道男孩和树的故事可以分为两个阶段：when the boy was a child;when the boy grew older。精读的过程中，教师通过提问want和give在黑板上构建绘本故事框架，学生发现两个阶段男孩需要的和大树给予的都不同，感受也不一样。再次阅读，通过关键词为导图添枝加叶。男孩长大后，一共回来了四次，每一次都向大树索取了不同的东西，即大树身上不同的部位。随着阅读的深入，教师一步步引导学生感受故事的进展与男孩和树之间情感的变化，逐渐完善脑图。最后完整的脑图可以呈现在黑板上。学生也可依据自己的理解自主绘制思维导图，这样印象会更加深刻，复述的兴趣会更高。 图4
（三）阅读后—巩固知识，促进复述
经过之前的多次阅读之后，接下来可通过一些巩固拓展方式进一步感受故事的深意内涵，教师可引导学生通过黑板上呈现的导图对绘本故事进行复述，加深理解。对于对话类的文本，可以进行角色扮演的方式进行，也可将对话改成叙述的方式进行。以六上Unit6 Read and write 的故事Robin and the ant为例，思维导图就可以时间为分支展开，复述时可从a sunny morning和next day两个时间段Robin和小蚂蚁之间的对话进行。诸如此类有时间先后顺序的故事，教师可以引导学生用表示顺序的词，如：at first,then,at last，使复述更有条理性。学生练习复述时可以独自进行，也可以同桌之间互相或轮流复述。检测复述时，可从各个学生层中抽取，复述若能说出主要内容即可，若能复述出更多细节自然最好。表达能力好一点同学是一人分饰两角再加旁白，沉稳一点的学生可能不那么爱表现，就复述了主要的故事情节，能力弱一点的学生复述了书本上填空部分的内容，理解归纳能力好一点的学生通过引导也能将故事的隐含道理讲述出来。不管是哪个层次的学生，都能够从思维导图的引导下对课文进行复述。表达的过程中肯定会有语言错误或发音上的不准确，此时教师的关注点应该在鼓励学生大胆进行复述，对于小错误可以不用过度纠正。在宽松的心理环境下，学生也是乐于参与的。从而激发他们进行表达的欲望，树立自信心，提高复述能力。
在学习不同的语篇时，教师可以结合教学实际情况呈现不同类型的思维导图，如Circle Map圆圈图、Bubble Map气泡图、 Tree Map树状图、Brace Map弧形图、 Flow Map流程图、Bridge Map桥接图等。课后可以布置让学生画思维导图来复习新学内容或复习单元课文，利用课前几分钟让学生来表述，这些都是促进学生利用思维导图进行实践，巩固所学，促进能力提升的途径。
四、结语
在语篇教学中，通过思维导图的构建能促进文本的复述，提高理解和语言表达能力。导图的作用也远不止于此，通过导图的复述，还能促进学生对情感类绘本的理解。让学生在阅读中培养思维品质，形成学习策略，促进情感态度的提升。
参考文献：
[1]许多.探析思维导图在小学英语教学板书设计中的运用[J].中国校外教育,2019(5):91-92
[2]袁伶.小学英语写话中思维导图的应用研究[J].上海师范大学,2019