缪洪波
岳阳市华容县城兴小学
摘要：在素质教育背景下，培养学生的核心素养成为各学科的教学终极目标，小学语文教学也不例外。在核心素养理念下，语文教学不仅要教会学生语言知识，使学生认可中华传统文化，更重要的是培养学生的审美能力和文化素养，实现学生综合发展。文章以情境教学法为切入点，先探讨培养小学语文核心素养的作用，之后探讨具体培养路径，以供参考。
关键词：小学语文；核心素养；情境教学；作用；对策
核心素养是小学语文重要教学目标，是学生健全人格的重要依托，是学生审美能力提升和传统文化继承的重要载体。在实际教学中，教师精心设计课堂情境，将学生引向教学活动中，使学生能集中精力思考每一个问题，进而提高课堂学习效果，发展核心素养。
一、情境教学模式内涵
情境教学法是教师在教学过程中，根据教学内容设置的与教学相关的音乐、问题、游戏等情境，目的是将学生置身于真实情境中，以激发学生的学习兴趣，使学生进入到最佳学习状态。情境教学法符合小学生的认知能力和学习规律，能激发学生的求知欲望，能启发学生的智慧，使学生在轻松的氛围中快乐学习知识，并体验成功的愉悦感。
二、情境教学对小学语文核心素养的培育作用
1.深化学生的理解，培养学生的核心素养
小学语文教材的篇章都是国内外优秀作品，每篇文章的遣词造句、形象刻画、组织结构、意境建设等都是作者智慧的结晶。学生在学习时需要站在作者的角度对字句进行斟酌、思考，以了解句子背后的意境、情感。但小学生的年龄段决定其阅历浅、理解能力不强，教师为学生创设情境，符合学生的成长规律。学生在与阅读文本相关的情境中能加强对文本的理解，进而超越时空与作者对话，以加深对文章的理解，在培养语文素养的基础上发展核心素养。
2.突出文本主题，升华学生的核心素养
对小学语文教材的文本进行分析会发现， 不论什么题材的文章，都蕴含作者的情感、思想和价值。作家创作作品时的年代、文化等与现代小学生的生活年代存在一定差距，小学生对作品年代的背景、时代性、历史性的认知，并不容易。教师利用情境教学模式，能有效突出文章主题，使学生对文章的内容进行重构，进而进入到作者创作文章的年代和背景中，在对文章内涵进行挖掘的基础上提升思想境界，升华核心素养。
三、利用情境教学模式培育学生核心素养的实现路径
1.利用插图设计感受情境
在设计情境时，教师要根据教学内容、教学目标、学生认知等进行选择。教师可以充分利用插图创设情境，目的是通过插图与短视频的结合，使学生如身处文章描写的情境中，进而感受文章的内涵。如在讲授《狼牙山五壮士》时，为了让学生体验五壮士对祖国的热爱及牺牲的壮烈情景，教师可以先让学生观看教材中的插图，先对文章有大概了解。之后，教师为学生播放相关影视片段，通过画面、声音、情感的冲击，使学生仿佛置身于真实的情境中，在感受五壮士情感变化的基础上对五壮士的英勇行为产生敬佩之情。
最后，教师为学生播放悲壮的音乐，让学生在音乐中阅读文章，以体验，今天的美好处理生活是当年的烈士的牺牲换回来的。通过情境创设，学生能调动耳朵、眼、脑、手等，在深化学习的基础上发展核心素养。
2.利用插生活案例创设生活情境
小学生的年龄特点决定其思维简单，教师可以为学生创设生活情境，使学生在贴近生活的案例中感受语文学习的亲和力，进而在提高学习效果的基础上发展核心素养。如在讲授《落花生》时，教师可以为学生创设角色扮演情境，将学生分成5人一组，分别扮演教材中的角度，并通过角色对话，对所扮演的人物特征进行思考，进而理解文章的主旨。教材文章在描写时，最后是通过父亲进行文章主旨的深化，学生也可以在角色扮演过程中进行文章主旨深化的创新。在生活化的角色扮演情境中，学生通过角色扮演理解文章中的不同角色，在深入思考的基础上为后续学习奠定基础。又如在讲授《长城》时，教材对长城的描述是“宏伟壮观、高大坚固”，但对于没有去过长城的学生，无法理解这种描述。教师可以利用多媒体为学生展示长城的图片，图片中的长城如一般巨龙，东至山海关，西起嘉峪关，横跨隔壁滩。之后教师为学生播放《长城》歌曲，目的是渲染氛围，让学生体验祖先为了保卫家园建设长城的艰辛。通过情与形的双重熏陶，学生能对课文中描述的长城有更深刻的了解，在培养热爱祖国情感的基础上升华核心素养。
3.利用问题创设问题情境
问题是课堂教学设计的关键连接手段，在培养学生核心素养时，要先培养学生的质疑意识，使学生在质疑过程中发展核心素养。教师在创设情境时，可以创设问题情境，在调动学生积极性的基础上使学生在思考过程中深入学习。学生在问题情境中能提出自己的理解和猜想，进而锻炼思维能力。如在讲授《曹冲称象》时，教师先为学生播放一段大象的视频，让学生对大象的重量和身高等有一定了解，之后为学生提出问题：你们有什么方法能量出这头大象的重量？在学生提出称量的方法后，教师与学生一起探讨学生的方法是否可行。最后，教师为学生讲授，曹冲是利用水的浮力来称大象的重量的。教师不是第一时间讲授大象的称量方法，而是先为学生创设问题情境，让学生先思考如果称大象的重量，这样能打破传统的教学固定思维和学生的思维定式，使学生在主动思考过程中加强对知识的兴趣，进而在积极探索的过程中学习知识，培养核心素养。
总之，情境教学模式能将学生引入到相关知识的真实情境中，能丰富教学内容，能拓宽教学模式，能将语文教材中的文本的文化底蕴充分展示出来。教师要了解学生的心理需求，为学生创设符合其认知能力的情境，使学生在情境中探索，进而提高学习效果，发展核心素养。
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