张颖
贵州省毕节市大方县达溪镇达溪小学 551615
摘要：在新一轮课程改革背景下，小学语文教学出现了许多新型教学模式，其中有一种新型教学模式叫做“作文先导式”，其在课上以学生需求为出发点，结合大量的日常生活经历，打破书本禁锢，让语文真正运用到实践中。鉴于此，笔者针对“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的高效应用，说说自己的研究见解。
关键词：小学语文；作文先导式；教学
一、“作文先导式”教学模式介绍
“作文先导式”教学作为全新的语文教学模式，借助一些特定的情境来激发学生表达的欲望，过程中结合生活经历，引导学生们共同交流与沟通[1]。这一教学模式具有互动性、系统性、丰富性、趣味性等特点，主要以编写故事、看图写话、绘图说写以及日记等训练为主要手段，让学生在轻松、愉悦的语文听说读写训练中发现自身不足、不断提升。在小学应用“作文先导式”教学模式，让作文不再只是一个载体，让学生产生对学习的兴趣与需求，从而拓展学生的知识体系，取得高效的教学效果[2]。
二、“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的高效应用
“作文先导式”是基于“新课改教学理念”的要求下，加强学生对日常生活的关注，加强沟通与交流能力的提升，在过程中增强学生的表达能力，强化学生情感的表达能力，进而有效提升小学语文课堂的教学效率。
（一）借助多媒体来激发学生学习兴趣
“作文先导式”教学模式属于引导式教学模式，与传统的灌输式教学模式完全不同。教师将会借助一些内涵丰富且有意义的开放式教学活动来带动学生的学习积极性，激发其对语文的学习兴趣。而这些开放式的教学活动可借助现代的多媒体技术来完成。教师可在课上播放一些教学相关的视频或音频等，选取一些内容活泼、生动的教学资料展示给学生。学生在看完轻松愉悦但内涵丰富的音频资料后，就可以更深入地了解教学内容，并发挥自身想象力来思考，从而引导学生的写作方向朝着开放式方向发展。例如小学语文《集市与超市》的学习，教师可以先借助多媒体播放一些相关的网络资料信息，为学生展示超市与集市等购物场所，然后再让学生写一篇《集市与超市》的作文。学生可以在作文中介绍自己的购物经历与购物感受，介绍超市中物品的形状、特别、排列等。借助这种教学方式，结合了学生的生活经验，可活跃学生的写作思维与灵感，从而有效提升语文作文的教学效率。
（二）借助小组互动来解决语文问题
“作文先导式”教学模式的目的主要是让学生学会自主探究与体验。因此，开展小组互动模式就具有必要性，可让学生体验到自己的主体地位，在比传统教学模式下更加轻松、愉悦愉悦的课堂氛围中学习，从而有效提升学生的写作创新能力，掌握科学方法解决各种难题。例如，在小学语文《海上日出》教学中，教师安排学生分成小组讨论互动，共同讨论与对比不同天气情况下日出的差异与相同点，然后让学生找出《海上日出》中描写的日出景象与实际日出景象的异同，共同讨论后提出。
教师就可以在天气状况比较好或有云的清晨，带领班级学生观看日出前后与日出时的景象，然后安排学生以时间顺序来展开写作，记录看日出的经历与感想。在小组讨论与互动中，学生可以更加认识到自己的不足之处，对教学内容加深印象，从而提升学生的语文综合素养。
（三）借助新型教学方式来提升学生表达能力
“作文先导式”教学模式强调开放式教学模式，教师可借助许多新型、有趣的教学方法，使小学生的表达欲望、创作能力得到提升，从而有效提升学生表达能力。结合笔者的教学经验，本文提出“绘图说写”、“创作说写”的新型教学方法。首先，因为小学生年龄较小，普遍对绘画等活动兴趣较浓。所以，教师可以借助“绘图说写”的新型教学方式，让好动活泼的小学生们在绘画中学会思考与表达。例如在学习《妈妈的爱》这篇文章后，教师可以组织以“父母的爱”为主题进行绘画创作，再让他们写下自己画里的颜色搭配与创作缘由、画里表达的思想情感等，在课上进行口述介绍。这不仅有助于小学生口语表达能力与语文写作能力的提升，还可以锻炼学生的绘画与动手能力。其次，创作说写教学方式重点培养学生的表达能力与创新思维，可以鼓励学生制作一些小手工等，培养学生的动手创新能力。
例如小学课文《童年的发现》中讲了作者年幼时发现胚胎发育规律的经历，针对这篇课文的学习，教师可组织学生结合自身经验，利用一些废弃报纸等来制作自己在生活中发现的各种关于胚胎发育、生长的东西，包括小鸟、鸡蛋等，进而有效提升学生的思维能力与创作表达能力。然后，学生需要以文字形式将这次的创作过程记录下来，讲述在过程中感受到了动手的乐趣等，从而让学生们对《童年的发现》这篇课文有更深层次的理解，同时让学生在日常生活中学会观察、学会思考与表达，从而提升其语文作文写作能力。
（四）借助课外知识培养学生综合素质
小学语文教学不能仅仅局限于教师在课堂上的教学，还需要拓展相应的课外知识，从而顺应新课改中“培养学生综合素质”的教学理念。在小学语文课程中，教师可以组织一些“课外知识”小游戏，寓教于乐，让学生在游戏中掌握各种知识。例如在《梅花魂》教学过程中，教师可以组织“你问我答”小游戏，学生进行分组，一组学生提问，另外一组学生回答问题，例如“梅花与其他什么植物被一起称作岁寒三友”等问题。这样不仅可以加深学生对课文的理解，还可以让学生学习与知晓更多的课外知识。在游戏结束以后，教师还可以设定相关的写作主题让学生展开写作，例如让学生以“松树”为主题，借助“借物喻人”的写作手法，仿照《梅花魂》写一篇小短文，写出松树的坚贞不屈的英雄气概。通过课外知识的拓展可以有效培养学生的综合素质，提升学生对生活中小细节的的观察能力，收集更多写作素材，从而实现高效的语文课堂。
三、结语
“作文先导式”教学模式将以往的教学短板进行改革、补齐，以“作文”教学与训练作为出发点，设置各种情境，充分引导学生融入其中，从而展开一系列语文基础知识与表达能力的训练，进而达到实现小学语文高效课堂的目的。
参考文献:
[1]马庆华.“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的运用探索[J].才智,2019(25):2.
[2]肖菁敏.“作文先导式”教学模式在小学语文课堂中的应用[J].当代教研论丛,2018(03):54+56.