江琴
福建省宁德市古田县第三小学
摘要：在这个信息化技术快速发展的时代，各个方面各个领域的技术也在快速发展，在教育领域也不例外。慕课混合式教学也是信息化技术快速发展所诞生出来的新教育技术，在以往的教学方式当中并没有提及混合式教学的，都是以老师在讲台上讲，学生在讲台下进行学习的传统教学模式，使得学生在课堂学习的氛围非常沉重，最终导致了学生的思维和兴趣渐渐地被消磨，使得学习效率低下。但随着混合式教学的普及但随着信息化教学技术的普及，慕课已经走进国内的中小学校，慕课与传统教学方法相结合打破了传统教学模式下，课堂气氛深沉，学生状态低迷以及制约学生思维的现状，让学生能够在课前进行线上自学，课中根据自学所发现的重点难点来充分掌握知识，从而达到提高学习效率的目的。
关键词：慕课；混合教学；小学语文；教学模式；实践与研究
小学语文是学生真正学习语文的一个起点，在进行语文教学的时候，除了要对学生进行基础知识的教学以外，也要培养学生对语文知识的求知欲，让学生通过小学语文来爱上语文的学习，为学生日后进行更高难度的语文知识学习打下基础。在开展教学活动的时候，让学生先开展线上的自学，在对相关的知识有了一定的认识以及基础以后，教师再开展线下的教学活动，这样能够让学生对知识有了一定认识后进行深层次的学习，能够更好地理解知识，并且起到一个巩固知识的作用。
慕课背景下小学语文混合式教学模式
（一）、高质量的慕课资源
慕课资源往往是通过教师进行自我教学视频录制后，上传到慕课资源平台进行共享使用的。由于进行慕课视频录制的时候，教师需要进行大量的准备工作，例如知识点的梳理，例题的解题思路演习，课程讲解中的课件分析等等，需要教师进行主次点的分析，并且在录制之前对知识点进行演讲演练，这样能够让教师在录制的时候重点讲解知识当中的重点难点，让学生能够接收到更高质量的教学。慕课资源不单单是可以通过学生认识的教师进行录制上传，也能够通过下载其他优秀教师录制的教学视频进行学习，这样能够让学生或者老师有更多样更优质的资源进行选择。
（二）、丰富的线下活动
线上的教学是作为一种辅助的方式来进行辅助教学，混合式教学最主要的任然是学生在课室当中与教师开展的学习活动。所以在线下的教学活动当中，教师进行语文课文的教学后，要开展更丰富的语文学习活动，让学生在线上学习课程中所了解到的，掌握的知识在实际的线下教学当中能够得以巩固，并且老师能够在活动当中发现学生对于知识点的欠缺，帮助学生更全面地去掌握知识。
（三）、有效的评估
小学学生对于新颖的教学方式能够产生极大的好奇心，通过吸引学生进行高效的教学。由于混合式的教学模式仍然是一种新颖的教学方式，在教学过后需要学生与老师进行一个双方面的评价，这样老师能够知道学生对于那哪方面的知识内容需要改进，教师就对于那方面的教学内容进行改进，学生也能够从老师的角度获得改进学习方式的建议。
一、慕课背景下小学语文混合式教学实践
（一）课前任务发布
在开展课文教学之前，例如（部编版六年级下册语文）《表里的生物》这一课，教师在开始正式课程教学之前，可以在福建省教育平台教学助手当中发布视频学生需要在线上开展的学习活动，如在自行学习文章当中的生字词、课文朗读视频，要求自行学习文章当中的生字词：蝎、蟋、蟀、蝈等等，能够在进行教师线下讲解文章之前，对文章中不懂或者不会朗读的文字进行读音、意思学习，这样能够大大提升学生在进行线下学习时的学习效率。
除此以外，教师还能在教学助手当中将《表里的生物》这一篇文章的主要内容进行发布，让学生在进行文章预习后能够通过助手中教师所发布的主要内容来与自己阅读所得到的信息进行相对应匹配，这样能够让学生知道自己在阅读过程中哪一些点没有提炼到，或者对于那一部分自己不够理解，通过老师的文章主要内容来进行辅助理解。最后，教师可以进行与课文内容相关的提问，让学生能够在自学过后通过回答问题来加深对课文内容的理解，如“表里的生物”是什么？学生通过回答“表里的生物”是什么这一个问题，加深对这一篇文章的认识。
（二）课程导入
一堂高效的课堂需要一个好的课堂导入环节，例如开展《表里的生物》这一课程导入，在学生已经有了一定的基础后，教师可以以问题来进行导入，让学生在课堂的刚开始进行问题的回答，这样子能够让学生回顾到预习时的情景，也能渐渐地进入到线下的教学环境当中。教师通过引导学生进入教学课堂的氛围当中，并且为学生点明本堂课所要讲述的主要内容，让学生能够对接下来所要学习的内容有一定的了解，提高教学效率以及学生的学习效率。
（三）课堂教学
课堂教学既为线下教学，教师以学生所提出来的问题作为教学的主要内容，通过帮助学生解答问题来进行文章的学习。有的学生会提出“表里的生物”是什么呢？为了弄清楚“表里的生物”是什么，“我”是怎么做的？这一类较为简单的问题，可以请知道答案的同学进行回答。教师鼓励学生积极回答问题，帮助其他学生解决问题，通过这样的形式能够很好地锻炼到学生回答问题的能力，也能够以相互学习的方式来开展教学活动，培养学生的团队精神。从“我”的做法中你感受到“我”是一个怎样的孩子？这样的问题教师可以让学生进行分组，通过小组合作学习的形式在课文中寻找答案，让学生进行相互讨论来开展学习，最终让学生为学生进行解答。在课堂上，跃升为师生间深度知识探究、思辨、互动与实践场所，使以教师为中心、知识灌输为主的教学模式转变为以学生为中心、以能力提升为核心的个性化教学模式。教师鼓励学生主动学习、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
（四）课后作业
课后作业可分为线上作业以及线下作业。教师在选择作业方式布置的时候，必须以线下作业形式布置的作业，例如抄写生字词，注音等等，既进行线下作业的布置；可以以线上作业形式布置的作业，例如教师录制了复习教学视频，或者重点难点的课后重点学习视频，让学生通过线上作业的方式来进行学习，加深学生对于所学知识内容的印象。除了学习视频以外，教师还能进行相对应的复习问题，复习习题的线上布置，学生在观看复习视频得时候，能够达到温故而知新的效果，提高学生自主开展学习活动的自学能力以及效率。
结束语：总而言之，传统教学模式与线上教学模式相结合，能够在很大程度上提升学生的课堂学习效率，除此之外，老师通过混合式的教学方式来开展小学语文教学，也是一个提升为学生学习效率的方式，是一个能让学生、老师学习，教学达到双赢的方式。通过混合式教学，在这一个信息技术发展迅猛的时代是一个教育领域的发展趋势，为学生构建更好的学习环境，更高效地进行课堂学习，为对学生健康可持续发展起着重要的作用。
基金项目：本文系宁德市教育信息技术研究“十三五”规划2019年度立项课题“利用MOOC开展小学混合式教学的实践研究”（课题编号：2019EI059304）的研究成果之一。
参考文献：
[1]杜萌萌.口译网络辅助课程教学设计得优势及效果研究[J].价值工程，2012（17）：169-170.
[2]赵祥麟，王承绪（编译）.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981.