刘艳
广东省东莞松山湖实验小学 523800
摘要：小学生正处于语言启蒙时期，对其后续基础知识学习和人际交往能力都具有重要影响。所以，学生的语言表达及其运用应该得到教师足够的关注与重视。本文就小学教学中学生语言表达及运用能力的培养进行探析，以期达到提升小学生语言方面的综合能力，尽到作为教育工作者的责任和义务。
关键词：小学语文教学；学生语言表达及运用能力；培养探析
前言
随着新课改的不断深入，对于小学语文的要求做出了更为严格的标准。既要满足现阶段小学生对知识的需求，又要培养小学生语言的表达及运用能力，同时要激发学生语言表达的兴趣，不断改进、完善教学方法，通过各种途径提升学生语言表达及运用能力，高效率、高质量的完成教学任务和教学目标，为小学生以后的人际交往能力和综合素质提升打下良好基础。
1贴近生活，激发学生表达兴趣
想要提升小学生的语言表达能力，首先应该从语文这门作为母语的基础学科入手，鼓励学生大胆开口表达，激发学生的语言表达兴趣。小学语文的教学实践证明，大部分的小学生由于心智不太成熟，与人交流较少，在课堂上不敢表达自己的想法，只是被动接收。鉴于此，教师应该在课堂上增加些趣味性，鼓励学生大胆开口，勇敢表达，展现自己的优秀一面，更敢于将自己的不足暴露出来，这样才能让教师明白自己的优、缺点，并帮助改正缺点，弥补不足，发扬优点，发挥优势，给自己增加信心，变得更自信。
如在学习人教版语文二年级上册《口语交际：有趣的动物》时，教师在黑板上写出一些常见动物，学生会产生好奇心：老师写这些动物干什么呀？当遇到自己喜欢的动物时会脑中一亮，“还有我喜欢的动物……”以此来唤醒学生主动探索的欲望。然后再告诉学生今天学习的内容，询问大家都有什么喜欢的动物？它什么地方地方最可爱？先让喜欢表达的学生谈谈自己喜欢的动物，然后对其鼓励表扬，激发后面学生的表现欲望，让每一个学生参与进课堂学习，积极的发表言论，主动思考，并对学生的讲演进行正面评价，带动学生鼓掌鼓励，用这种方法激励学生克服自卑、害羞，提升学生语言组织能力和语言表达能力。
2通过实践，丰富学生词汇量
词汇量是学生语言表达的基础，也是学生能力高低的体现。然而在教学实践过程中发现，小学生掌握的词汇量较少，课堂和书本词汇量远远满足不了学生语言的表达。因此，教师应该结合教材内容，在课堂或者课外进行一些趣味游戏之类的实践活动，以弥补学生词汇量的不足。这样既锻炼了学生的团队意识和竞争能力，又让学生在轻松快乐的学习氛围中积累大量的词汇，为以后的造句、作文做好铺垫。
例如在学习三年级语文下册《荷花》时，教师提前将学习内容告知学生，留下预习作业，通过向家长及其他成人、高年级学生请教，搜集描写荷花的词汇；或者阅读相关的课外读物积累；或者利用词典、互联网查找相关词汇，并用笔记本摘抄记录。第二天以小组为单位，进行比赛，教师在黑板上记录每组的词汇（前提是不能重复，如第一组说过了“翩翩起舞”，第二组就不能再用），积累的词汇多、正确率高的组获胜。
当然比赛有输赢同时也要有赏罚制度，胜方可以获得教师准备的小礼物，败方要把胜方的词汇抄写背诵。这种比赛活动和奖惩制度，不但激起了学生的竞争和合作意识，提升了学生上课的积极性，还丰富了课堂内容，加快了学生积累词汇的速度，为小学生提供了良好的学习平台。
3实战应用，提升学生表达能力
荀子曾经说过：不积跬步无以至千里，不积小流，无以成江海。它的意思就是说：能力的提升是一个逐步积累的过程，应该遵循“循序渐进”的原则。大家都明白这个道理，一口吃不成胖子，学习没有捷径可言，这需要我们从细节开始做起，从一点一滴的积累做起，从词汇到造句，从造句到写作逐步完成对语文知识的积累。教师应该指导学生，以词汇量的积累为基础，以造句、作文为建造“语言能力高楼”的方法，逐步完成提升语言表达能力及其运用的目的。如果没有一定的词汇量积累，造句对于学生而言就是一个坎儿，以后的写作将会内容空洞，逻辑混乱，主题不明，整篇作文下来就像在记流水账，既不能锻炼学生的写作能力，又不能提升学生语言表达和运用的能力，更不能让教师高效。高质量的完成教学任务和教学目的。
如学习人教版三年级语文上册《习作：写日记》时，教师可以根据日记举例，引导学生进行思考：通过观看日记自己有什么发现？自己要怎么写？然后要求学生首先确定自己要写的题目和内容，利用之前的词汇记录本，将有关优质词汇进行组合造句，最后将这些句子通过作文的形式编排在一起，写成日记。然后教师将优秀日记共享，并分享他造句的技巧和作文手法，以及日记中语言的表达方式以及修辞手法的运用。通过这些方法，不仅锻炼了学生的自主学习能力和语言的思维能力，还提高了学生对这些能力的灵活运用，为以后的语文学习夯实基础。
4师生互动，丰富课堂内容
师生的互动，教师应起到主导作用，以学生为主体，教师从旁协助帮扶，融入到学生的活动当中，充分发挥教师的优势，吸引学生主动参与教师设置的互动活动。师生互动的方式，既能唤起学生学习的能动性，又能让每个学生积极的参与其中，切身体验到学习的乐趣，在愉快的学习氛围中，学习到更多的词汇，锻炼学生的人际交往能力，加强师生沟通交流，增进师生感情，大大提升教学质量，提高教学效率。
例如在学习人教版语文六年级下册《北京的春节》一课时，教师扮演买年货的“顾客”，学生分组扮演商贩。教师在买东西时，让学生通过词语、句子描述自己货物的特点和优势。如吃的：香甜可口、软糯香甜、外焦里嫩等。学生还要编写吆喝用的语句，吸引“顾客”，和买家交流沟通，促进“交易”。然后让同学们总结哪个组的吆喝更吸引人，哪个组用的词语更容易成交，哪个组的描写词汇更生动形象，打分最高的给予奖励。这样既能让课堂内容更丰富生动，又能让学生记忆深刻，锻炼了学生语言表发达能力和应变能力的同时，还提高了课堂效率。
结束语
综上所述，语言表达能力在小学语文教学中至关重要，教师应该明白“教学有法，教无定法”的道理，重视教学过程中提升小学生语言的能力，努力探寻提升小学生语言表达及运用能力的方法策略，以期提高小学生语文的综合素质。
参考文献
[1]何朝霞.小学语文教学中学生语言表达及运用能力的培养探析[J].贵州教育,2020(14):44-45.
[2]齐金凤.小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策[J].课程教育研究,2020(12):46.