生活元素在小学数学课堂的运用探讨

发表时间:2020/8/27   来源:《文化时代》2020年9期   作者:李燕萍
[导读] 数学是来源于生活,也应用于生活的学科[1]。在小学数学课堂教学中,教师需要培养和提升学生运用数学知识处理生活中实际问题的能力,就可以用现实生活中的数学知识来辅助教学。这既可以让学生更好地了解数学知识与现实生活的联系,也可以让学生对学习数学产生浓厚的兴趣,进而提升课堂教学的有效性。本文联系课堂教学,探索如何把生活元素应用到小学数学课堂教学中。基于此,本文章对生活元素在小学数学课堂的运用探讨,以供相关
福建省龙岩市连城县新泉中心小学〓366200 摘要:数学是来源于生活,也应用于生活的学科[1]。在小学数学课堂教学中,教师需要培养和提升学生运用数学知识处理生活中实际问题的能力,就可以用现实生活中的数学知识来辅助教学。这既可以让学生更好地了解数学知识与现实生活的联系,也可以让学生对学习数学产生浓厚的兴趣,进而提升课堂教学的有效性。本文联系课堂教学,探索如何把生活元素应用到小学数学课堂教学中。基于此,本文章对生活元素在小学数学课堂的运用探讨,以供相关从业人员参考。 关键词:生活元素;小学数学;运用探讨 〖HJ1mm〗〖FL(〗〓〓引言 《小学数学新课程标准》曾明确提出,数学教学要紧密联系生活实际,培养学生用数学的眼光分析、解决生活问题的能力。由此可见,生活化的数学教学符合课程改革的要求,能够起到事半功倍的效果。数学离不开生活,生活使数学变得更生动、更有效,更有活力。 一、小学数学教学存在的问题 (一)教师不重视生活化教育 现代教育理念指出,生活化教育,是教师对传统小学数学课程内容难、偏、繁、旧及过于重视书本知识的状况做出改变,加强学生学习与生活之间的联系。但是在目前的小学数学教学中,一些教师还在运用传统的教学模式,从不联系生活,只抓住书本知识不放,导致学生的思想缺少生活化,思维不够活跃,遇到问题不会联系实际。这样把学生都变成了学习的工具,只会千篇一律地接受知识,即使学会了课本上的数学知识,也不能学以致用。 (二)应试教育影响力大 这样的教学通常都是以知识的传授为主,要求学生对数学知识进行机械记忆。但是数学学科是一门具有很强的抽象性和逻辑性的课程,这样的要求其实并不会对学生的数学学习起到很大帮助,甚至还会挫伤学生的学习积极性,进而对数学产生抵触心理。不少教师还会要求学生记背各种数学公式、定理,并没有对其中的推导过程做一个讲解,而且教学也过于刻板,常会用一些学生不好理解的专业名词。这样学生对于数学的学习也就会变得机械刻板,往往知道结论会机械套用公式,一旦变了题型又不知所措,这样就只知其然不知其所以然。 二、生活元素在小学数学课堂的运用 (一)把教学的内容和生活元素融合 教师在进行课前准备时,应该深入了解教材内容,根据具体的内容设计课堂教学模式,并合理地把生活元素融入进来。比如,在教学“方向与位置”这一课时,教师要在讲解教材内容的基础上,把生活元素融入进去。当学生对东、西、南、北的方向有了一定概念后,教师就应要求学生画出一些真实的方位图,如教室的方位图,也可以指导学生观察学校,画出学校的方位图。教室和学校是学生熟悉的生活元素。刚开始,学生对方位只有初步了解,对方位的概念不能很好地掌握,概念模糊。

这时,教师就要运用学生平常就可以接触到的生活元素,让学生在画示意图的同时加深对方位概念的理解。教材中有一系列标准的示意图,较清晰、明了。但教师要指导学生不被教材的内容所束缚,按自己的想法去画这个示意图。学生在动手画示意图时,还能锻炼自己的创新意识和创新能力。 (二)教学情境生活化 心理学表明,学习的内容与学生的生活经验越接近,学生自觉接受知识的程度越高。因此,教师可以从学生熟悉的生活情境出发设计教学活动,让学生在生活情境中主动探究,发现数学规律。并在这一过程中感知数学与生活你中有我、我中有你的密切关系,培养他们留心生活、观察生活的良好习惯。例如,在“长方形和正方形”这一课中,教师通过多媒体教学设备,对提前制作好的PPT课件中的长方形和正方形的事物进行展示,让学生在课堂中直观地感受这些生活中的长方形和正方形,比如地板砖、课桌等。在展示过程中,教师就可以引出本堂课的内容,基础知识学习完后,教师可以让学生尝试对课本进行简单的测量,深入领会本节课的内容。这样的课堂无形中就创设了一个生活情境,在这样的生活情境中,学生的动手能力也能得到锻炼,使数学课堂变得更加有生机和活力。 (三)树立生活化教学理念,引入生活实际问题 随着新课程改革的发展,生活化理念深入人心,备受到教师、家长、学生所关注,成为支配课堂教学的主要教学理念,培养学生的应用能力。数学教师应当树立起正确的生活理念,落实生活化教学手段,将生活化教学策略应用到数学课堂教学的方方面面,引入与数学相关的生活案例,构建出丰富多彩的生活化场景,给予学生真实的感受,不放过任何一个联系数学与生活的机会,以实际案例作为数学文化知识展示的导火索,促使学生感悟到数学文化知识的基本内涵。家长不再认为教学只是教师的责任,带领学生步入到生活中思考数学问题,在日常生活中逐步训练他们的数学思维,让学生在生活小事中应用数学知识,检验自我对文化知识的掌握情况。 结束语 综上所述,小学数学课堂教学中还存在很多问题,致使学生对数学的学习兴趣不高,得不到好的教学效果。针对这种情况,笔者对小学数学课堂教学进行了改革,即注重小学数学教学的生活化。在数学教学中,教师应充分利用生活元素丰富课堂教学,让数学知识更贴近生活,将学生从单一、机械的学习中解决出来,让他们感受到身边处处有数学,体验到数学学习的价值。在生活化的数学课堂中享受数学学习的乐趣,变被动学习为主动探究,不断提高数学教学效率。 〖KH6〗〖HTK〗参考文献: [1]李广霞.生活元素在小学数学教学中的运用分析[J].中国农村教育,2019(34):48-49. [2]马林.生活元素在小学数学教学中的应用分析[J].学周刊,2019(34):75. [3]靳永安.浅谈生活元素在小学数学课堂的应用[J].课程教育研究,2019(41):142.〖FL)〗〖HJ〗〖HT〗
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