摘要：现阶段，教学效果和学生知识掌握情况的主要评价方式还是考试，所以试卷命题的优劣，会对教学评价所达到的层面造成直接影响。因此，在素质教育背景下，考试评价导向应从单纯检验教学效果和学生知识掌握情况，向引导学生思维发展和过程进行转变和创新，进而达到培养学生核心素养的教学目的。基于此，本文对小学数学命题的创新展开了研究与分析。
关键词：核心素养；小学数学；命题；创新
前言：
新课标要求小学数学教学评价不仅限于考试成绩，还需关注学生的解题思维和解题过程，培养学生的数学意识和解题方法，促进学生综合素养发展，帮助学生提升核心素养。那么，数学命题作为小学数学教学导向评价的主要方式，要如何进行转变和创新，才能迎合新课改全新教育理念要求呢？下面重点谈谈具体的实施策略。
一、注重思维过程，巩固数学概念
核心素养需要培养学生适应终身和社会发展的能力，而数学思维就是学生终身受用的一种能力。在传统小学数学命题中，大多数数学考试题都是直接对数学概念和公式的运用进行直接检验，学生只需牢记概念和公式内容，学会套用便能轻松解答考试题，这样的命题方式不能锻炼学生的数学思维，无法通过考试题检验学生思维过程，虽然实现了加速数学概念的理解，但却忽略了对学生数学思维的培养[1]。因此，在核心素养背景下，需要在命题时注重学生思维过程的培养，通过创新数学命题来巩固和加速学生对数学概念的理解。
例如，在传统小学数学命题检验学生圆柱体概念时，通常会设计以下命题：垂直圆柱体侧面剪开并展开后，可能得到一个（长方形）或（正方形），当展开后是长方形，长等于圆柱的（底面周长），宽等于圆柱的（高）。这样的命题是直接对圆柱体概念和特征的检验，学生在解题过程中无需动用数学思维，只要熟记圆柱体概念便能轻松解题，显然与新课改数学命题要求不符。而从核心素养出发，可以这样创新命题：还记得圆柱体展开后与长方形或正方形的特殊关系吗？请结合自身掌握情况，画出圆柱体和侧面展开图（长方形），并标出圆柱体的侧面、底面、高、圆点和半径以及展开图的边长。通过这样创新命题，可以有效的引导学生回忆课堂教学内容，并根据已掌握圆柱体的知识进行思考和解题，注重和培养了学生思维过程，学生就可以结合圆柱形的概念和特征完成解题，并绘制出如下图形。
二、注重联系生活，培养应用能力
数学命题作为新课标教育改革不可或缺的重要组成部分，需要在创新数学命题时体现数学学科价值，让学生在解题过程中，认识到数学知识时刻存在于现实生活中，进而培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。因此，在核心素养背景下，需要在命题时注重数学知识与现实生活的结合，潜移默化的将数学知识融入数学命题中，让学生在思考和解题过程中提升数学知识的应用能力。为此，小学数学命题需要生活化，与现实生活进行紧密联系，与课堂教学进行呼应，进而促使学生在生活中发现数学问题，以达到学以致用的教学目标。
三、注重数学阅读，丰富人文元素
阅读是学生获取知识的重要途径，也是学生提取有用知识和认知社会的一种重要手段。有效的数学阅读，可以在学生学习和考试过程中，帮助学生顺利、高效的获取有用文字信息、数学符号、以及对概念和认知和对图表等的感知和分析。因此，数学阅读在教学中受到了教师的重点关注。
而在数学考试中，数学阅读可以帮助学生理解题意和捋顺解题思路，让学生知道从何处进行分析解题，才能事半功倍，所以创新小学数学命题时，需要注重学生的阅读理解能力，让学生在阅读过程受到启发和鼓励，扩大解题的分析和理解能力，加入人为操作和影响，以丰富人文元素，提高学生解题感受，让考试题不再那么严肃和紧张，从而减轻阅读和解题压力，带给学生更好的解题感受[2]。
例如，在传统小学数学命题中检验比例相关知识时，传统的考试题型缺少人文元素，影响学生阅读体验，如：药粉和水的比是1:400，如果有2000千克水，要配制这种药水需要药粉多少千克？这是简单的比例关系换算题型，主要检验学生的计算能力和计算准确性，较为简单易懂，但缺少人文元素和数学情感。而从核心素养出发，可以这样创新命题：博士要配制一种药水，药粉和水的比例是1:400，博士告诉小明自己要用5千克的药粉配置药水，让小明帮忙准备适当比例的水，请问同学们，小明要为博士准备多少千克的水，才能成功配置出药水呢？这样创新数学命题，可以提升学生数学阅读感受，加入了人文元素，还可以增加阅读的趣味性，让考试题不再单调和严肃。同时，在阅读过程中，可以让学生站在小明的角度思考问题，增加了数学阅读和解题的代入感，既能实现检验学生比例知识掌握情况，又能增加学生解题信心。
四、注重学科特点，提升综合能力
数学是一门综合性较强的基础学科，知识具有逻辑性、实用性、关联性等特点。因此，通过考试评价学生知识的掌握情况时，试题不应具有单一性，要从多角度考察学生推导能力、逻辑能力、思维能力、计算能力、观察能力和想象能力等，也就是说数学命题要具有综合性，从通过综合性的考试题，检验学生综合能力。因此，创新小学数学命题时，要注重数学学科的特点，避免试题单一或过于直接，要让学生有思维、推导、观察、计算等过程，这样才能体现数学学科特点，更好的提升学生的综合能力。
例如，在传统小学数学命题中检验圆的面积相关知识时，传统的考试题型是：圆的周长是4.28厘米，求圆的面积是多少？这样的考试题目的是检验学生圆公式的运用和计算能力，只要学生掌握圆的公式，就能很快计算出圆的面积，缺少对学生推导能力和逻辑思维能力的考察。而从核心素养出发，可以这样创新命题：在推导圆的面积公式时，我们可以将圆平均分成若干等份，使其拼成一个近似长方形，拼成的长方形的长比宽多4.28厘米，请问圆的面积是多少平方厘米。这样创新数学命题，可以让学生从圆的面积推导公式入手，引导学生思考长比宽多4.28厘米，也就是圆周长的一半比半径多4.28厘米，由此可以列出方程π r–r=4.28，求的r = 2，然后再根据圆的面积公式计算得出12.56。这样可以考察学生逻辑思维能力、推导能力和计算能力，从而体现出了数学学科的特点，使学生综合能力得到提升。
总之，核心素养背景下，小学数学命题需要改进和创新，需要在命题过程中注重思维过程、注重联系生活、注重数学阅读、注重学科特点，这样才能更好的迎合新课标教育改革命题的要求，与时俱进，提高小学数学命题质量，进而不断提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]郭梦莹.数学命题也是一种艺术——把握数学命题关键，考查学生综合素质[J].数学学习与研究，2019(07):112-113.
[2]付才喜.指向高阶思维命题，促进学生真实学习——以人教版小学数学教材为例[J].数学教学通讯，2019(10):63-64.