摘要：小学生的好奇心比较强，在教学中教师要充分利用学生的这一特点。数学本身的逻辑思维性较强，在数学学习中如果学生相对被动，不进行主动的质疑和思考，那学生的数学水平也很难有所提升，为此，在数学教学中，教师要重视疑问教学，加强疑问创设，鼓励学生大胆提升，让学生在思考过程中不断提升学生的数学水平。
关键词：小学；数学；疑问
在教学中学生主动思考要远比被动接受效果要好的多，而利用质疑可以进一步加强学生的积极主动性，学生通过质疑可以发现数学问题，在寻找问题的过程中可以有效提升学生的数学综合能力和水平。但由于长期以来在教学中教师都是采用填鸭式教学的方式，这种教学模式下，学生的积极主动性也比较差，更没有质疑的意识和习惯，为此，教师要加强疑问教学，为学生创设疑问环境，让氛围的渲染下，有效提升学生的疑问能力，进而提升学生的知识水平。
一、调查学生的实际情况，把握好疑问创设的度
每个学生的认知、数学水平以及思维能力等都存在显著的差异，教师在开展疑问创设时首先需要充分了解学生的实际情况，并根据学生的实际情况，合理把握疑问创设的度，这样才可以使疑问创设达到良好的效果。对学生来说，如果疑问创设过难，则会在一定程度上打消学生的积极性，那如果过于简单则无法起到良好的效果，只有切合学生实际情况的疑问创设才可以达到良好的效果，让学生真正从质疑中能有所收获。例如，在人教版小学数学“有余数的除法”教学中，由于学生在之前已经学过了表内除法，对除法计算也有了一定程度的了解，教师就可以利用这个基础知识，为学生创设疑问，让学生不断进行深入思考。教师可以这样来创设疑问：同学们我们在之前已经学会了表内除法的内容，但是表内除法也仅仅是除法计算中非常小的一部分内容，那对于表内没有出现的除法又该如何计算中。如28÷4，那29÷4又该如何计算，在日常生活中也会发现很多除法都并不在表内除法的范围内，那遇到这种类型的除法又该如何计算呢？通过这一疑问创设，可以引导学生来进行深入思考，这样教学内容的开展就会更加顺利。在进行疑问创设时，了解学生的学情情况是非常有必要的，这样疑问创设才可以更具针对性。
二、注重课堂引导，让学生学会质疑
小学生自身知识储备不足，在学习中不断会寻找疑点和问题，这就需要教师加强引导，让学生掌握质疑的方法，学会质疑，并在问题中不断寻求答案。在新旧知识点的衔接处、学习中遇到的困惑和问题以及解题过程中等很多个环节都可以来引导学生进行质疑，而且在课堂教学中教师还要引导学生从多方面进行思考，不同的思考角度，问题的结果也存在显著的不同。例如，在人教版小学数学“长度单位”的学习中，教师在讲解教学内容之前，可以先让学生思考这样一个问题，在古代没有刻度尺的情况下，人们是如何进行物体测量的，这时会有学生积极的回答，用手或者手臂来测量。
但是由于不同的人手或者手臂的长短不一样，那这样测出来的物体长度岂不是会存在很多的误差，这时学生就会产生疑惑，那当时人们是如何来测量物体的长度呢。在问题的引导下，教师可以引入课堂教学内容，在课堂学习中学生对于厘米、米的概念总是容易混淆。如，教师在问到学生的身高时，有些学生会脱口而出12米，这时教师就可以反问学生，我们的课桌差不多有1米高，如果你的身高有12米那岂不是要有12张桌子叠起来那么高？通过反问的方式学生可以认识到自己混淆了长度单位。在课堂教学中，教师要充分利用每一个可以产生质疑的环节，让学生学会质疑，进而加强学生对数学知识的理解。
三、创设质疑环境，提升学生质疑的积极性
在课堂教学中，教师基本上都是串讲模式，始终在牵着学生走，学生完全没有自主思考的空间，长期下去，学生的质疑能力也会逐渐降低，为此，教师在课堂教学中要为学生创设质疑的环境，给学生提供质疑的机会，让学生在周围氛围的影响下学会主动质疑，进而不断提升学生的质疑能力。教师可以根据具体的课堂教学环境为学生创设问题情境，让学生在问题的指引下开展课堂讨论，从而进一步加深学生对数学问题的印象。例如，在人教版小学数学“量一量，比一比”教学中，教师可以先给学生提几个问题：同学们教师手上有这样几个数据，教室长8米，款6米；长颈鹿的身高有3米；课本的长12厘米、宽20厘米等，同学们认为教师拿到的这组数据正确吗，如果不正确，那正确的数据应该是多少。在这个问题中同学们对于长颈鹿的身高产生了不同意见，有的同学认为这个数据是正确的，长颈鹿的身高可以有3米，但是也有的同学人为长颈鹿的身高到不了3米。在质疑中，学生为了验证自己的答案，在课下查阅的相关资料，不同的长颈鹿身高确实存在差异，而且在不同的年龄阶段，长颈鹿的身高也会有所不同。通过这种方式学生的学习积极性会有显著的提升，而且还能够不断加强学生的质疑意识。
四、设立教学目标，让学生学会质疑
在课堂教学中教师应该将质疑作为教学的一种手段来方式，将培养学生的质疑能力作为课堂教学目标，在课堂教学中要有意识的培养学生的质疑能力。在实际课堂教学中，教师有时候往往对学生的质疑视而不见，当学生质疑得不到教师的认可时，就会在一定程度上打消学生的积极性。针对这种问题，教师需要做出有效的改进，将质疑作为课堂教学的一部分，并且在课堂教学中还要为学生创造质疑的环境和机会，从而在课堂教学中逐步提升学生的质疑能力。例如，在人教版小学数学“100以内的加减法”学习中，一位学生提出了这样一个问题“老师，我们在计算加减法时可以先从十位开始算吗？”，这个问题不仅大部分学生没有想到，甚至教师自己都没有想到，这时教师就可以充分利用这个机会，让学生自己先来进行讨论思考。在讨论一番之后，学生可以得出这样的结论，如果被减数十位、个位上的数都比减少小，那从十位开始算也是可以的，但如果被减数个位的数字比减数中个位数的大，那先从十位开始算，个位就没法在进行计算，学生的问题也就迎刃而解了。
参考文献
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