“以学生为中心”是新课程倡导的核心理念，在新课程标准的实施过程中，情境教学法应逐渐被教师所采纳,这是因为创设良好的教学情境能把所学的数学知识具体化,使学生对所学内容产生兴趣，激发学生的求知欲和主动参与学习的动机，把所学知识掌握得更好，使学生主动学习习惯得到养成和发展。
杰出的教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞学生。”良好的开端是成功的一半，因此，我们在日常教学中，创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术，更能使学生产生与新知识的认知冲突。对于创设情境在学习中的作用，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感，这也正好说明创设问题情境在教学过程中的重要性。
在课堂教学中，如何创设问题情境，才能更好地提高课堂教学效率？下面是我的几点思考：
一、创设数学悬念问题情境，激发学生学习兴趣???
? 悬念的设置，可以激发学生强烈的求知欲，从而达到吸引学生注意力的目的。悬念设置的方法有很多，可以根据教学的需要而定。可把悬念设置在新课前，使学生一上课，就有急于学习解决问题知识的需求，从而调动学生学习的积极性和主动性。也可把悬念设置在课后，具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，从而激发起继续学习和思考的热情。例如：在讲解“测量旗杆的高度”一课时，课前导学，先给学生创设悬念问题情境：今天我们要测量我校旗杆的高度，学校的旗杆已经固定，不能放倒，也不可能爬上去来测量，想知道学校的旗杆的高时，应该怎么办？以前伟大的数学家泰勒斯根据自己的身高测出金字塔的高度。泰勒斯的方法是准备一条绳子，在助手的帮助下测得金字塔的高的。那学生应该怎么做才能量出旗杆的高呢？设出悬念，当学生们还沉浸在思考之中时，问：“谁能说出泰勒斯是如何测出塔高的？”大家面面相觑，回答不出，于是教师导出新课：“下面学习的知识就能帮助你回答！”这一悬念的设置，使学生产生了好奇心和浓厚的探究兴趣，自然地进入到学习之中。学生掌握测量的方法之后，再带学生到操场上实地测量旗杆的高度，并学以致用，加深印象。创设悬念问题情境能激发学生求知的火花，促使学生主动地投入到学习中，教师可以趁热打铁，诱之深入，进而提出问题，布置课后作业，学校水塔的高度我们如何去测量。使学生加深对知识的理解和在生活中的应用。
二、创设问题情境适度生活化，加强数学与实际生活的联系
生活是数学赖以生存和发展的源泉，数学教学也应紧紧结合学生生活实际，用学生十分熟悉的生活现象来创设情境，熟悉的事物情景，总是让学生感觉亲近，容易进入状态，也是学生积极参与讨论的话题。教师可以通过出示实物或者图片等形式创设问题情境，调动学生学习的兴趣，激发学生学习数学的愿望，从而让学生在观察事物的过程中学习数学、运用数学、理解数学。
在上《轴对称图形》这节课中，课前设置好蝴蝶、蜻蜓、海里的扇贝、蟹等图片，让学生们进行观察。请学生根据图片找出它们的共同点，看哪些同学能找得多！通过大家回答，得出轴对称图形的特征，令人记忆深刻。创设一个学生熟悉的事物的情景，将学生引入这堂课的重点——轴对称图形的特征。这样一来，将原来科学化的数学内容转化为学生熟悉的事物，使学生对所学知识更加亲切，也知道原来这些看似不起眼的东西也包含着数学知识。正是由于将知识生活化，才使本来枯燥的数学知识变得格外生动，学生有话可说，知其来源，用其之处。
三、要充分重视问题情境的设计
情境问题设计，要使学生多种感官参与教学，手、脑、眼、耳、口交替使用。这样利于激发学生学习的兴趣，提高他们参与教学活动的积极性，例如，在“一元一次方程的应用”有一题：某仓库存放的大米运出15％后，还剩42,500千克，这个仓库原有多少千克大米？我首先就在课前画出简易模型图，创设情景，此举激发了学生的兴趣，寓教于乐，然后根据题目精心设计了以下几个问题让学生思考，分组讨论。
本题有几个量？哪些是已知量？那些是未知量？
题目给出了哪些条件？
题目有何相等关系？
（3））你设哪个量为未知数？
（4）能列出方程吗？
通过设计有梯度的问题，层层深入，使学生始终处于主动状态，问题提出后，学生经过思考，展开热烈的讨论，对于（1）（2）均能得出正确的答案，而对于问题（3），有的学生认为“原来的大米减去运出的大米等于剩余的大米，”有的则认为“运出的大米加上剩余的大米等于原来的大米”等等，根据不同层次学生得出的答案，我或是直接给予肯定或是让其他学生发表意见，这样师生之间、学生之间都融入课堂教学，由于问题(3)是解决本题的关键，关键问题攻克了，后面的问题就容易解决了。
四、恰当运用信息技术，多渠道创设问题情境
多媒体教学由于集文字、声音、图像、动画、视频于一体，有很强的动感性，趣味性，学生通过悦耳动听的声音，优美生动的画面，使学生情绪兴奋，能更好的激发学生学习数学的积极性，信息技术教学为学生提供了更为广阔的自由活动时间和空间，提供了更为丰富的数学学习资源，如在讲解“丰富的图形世界”“基本平面图形”等问题，以前知识死扣书本，死记硬背，在设计图形方面，学生思维能力始终得不到发展。信息技术的运用，使得情境创设显得更加丰富多彩，开拓了学生视野，让他们在不断变幻的图案中找出它们的共同点与不同点，调动了学生思维的积极性。利用信息技术创设问题情境，极大地提高课堂教学效率。
我们在进行问题情境设置时，要考虑符合学生年龄特点、知识基础、认识水平、生活实际等，在教学的引入阶段要引起注意，而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，通过少而精的问题情境，激发学习动机，使学生在课堂上保持良好的学习状态.给学生提供学习的目标和思维的空间，真正体现高效课堂。
总之，“教无定法，贵在得法。”教学问题情境设计没有固定的方法，教师要根据教学任务，教学对象，选择适当的创设问题情境的途径，提升学生的学习热情，我们在日常教学中应多思考，细心总结，不断积累，逐渐优化，为学生的成功学习创设条件。