在疫情防控、学校延迟开学的特殊时期,全体师生在响应教育部“停课不停学”的号召下，教育模式从“传统教学为主，线上教育为辅”转变为“线上教育全覆盖”；学生学习空间从学校转移到家庭，学习方式也从线下转变为线上。一次应急教学，无论对老师还是学生都是一次新的尝试，一次新的挑战，但同时，特殊时期的“线上教育”也暴露出一定的问题，只有正视这些问题，做好疫情后期的知识整合，才能转危为机，稳学增效，真正实践“停课不停学”。
一、疫情期间教学思考
1.改变教学模式，转化教学策略
线上教学的操作流程有没有一个固定模式，怎样的一个模式才能最大化教学成果；如何调整教书与育人的关系，数学课堂是否应该渗透德育教育，教学目标之外是否可以适当拓展课外知识，渗透数学文化；面对一块冰冷的屏幕，如何在上课的时候调整老师本身以及学生的状态和情绪；如何通过线上开展集体备课，达到通力合作，集思广益，提高工作效率？
2.关注学情，注重实效
如何才能调整教与学的关系，补自主学习短板；如何调整浅层学习与深度学习的关系，补深度学习短板；如何在课堂以及课后与学生交流互动，怎样才能检测学生的学习效果，及与家长有效互动的帮助学生学习；学习互助组的建立怎样才更有效，能否将学生学情数字化；用怎样的方式实现更多的个体关注；学生因为自律性不同和有无家长监管产生的两极分化能否找到有效方式缩小；如何设计线上测试才能更真实地反馈学生知识掌握情况？
3.有效结合信息技术
如何调整传统教学与信息技术教学的关系，补技术应用短板；如何多种技术融合，实现信息技术提升；是否可以多方式反馈学习效果，结合技术引导学生对反馈结果的反思和利用；疫情结束后能否把在线教育一些好的方法继续使用，比如通过QQ的作业提交功能可以丰富老师们检查笔记及作业，也可以通过一些软件丰富同学们整理错题的方式，利用电脑进行整理收藏检索提高学习效率？
在教学方式进行转变的特殊时期，只有通过多方位的思考问题、解决问题，才有希望转危为机，让“停课不停学”真正实现。
二、疫情期间教学策略
1.教师对线上教学的内容进行选择和调整。有的课不适合线上教学，例如有难度的知识、板块容量较大的内容等。通盘考虑哪些内容进行线上教学，哪些内容开学后进行现场教学。以复习为主，慎重推进新课。在新形势下，尤其要关注授课方式对学生是否有吸引力，学生能否快速适应以及学生专注时间等问题。
2.教师不要当“主播”，要对学生的学习进行引领。要做学生学习的指导者，给学生进行学法指导；要做学习资源的供给者，为学生提供包括课本内容、拓展内容的学习资源；要做学生学习活动的设计者、促进者，教学活动不是展示活动，教师组织线上教学要从设计学习活动入手，想办法让学生有效地动起来。没有互动，学生没事情可做，自然也就容易分心和疲惫；要做学生思维活动进阶的搭桥者，为学生设计思维训练问题，推进学生思维的可视化。
3.教师要有基于学生立场的教学改变。首先，适当变换教学方式。当教师的授课效果不好时，要考虑调整，这是对学生负责的态度，也是教师教学反思和教学进步的途径。比如PPT的展示，可以适当增加一点动态的改变，每一张文字的内容简单一点，稍微多一点切换等。其次，要合理安排学习活动，适当放慢教学节奏。并在实施中给足学生相应的学习时间，这样学生的学习活动才有可能更具针对性，更有实效性。此外，基于线上学习的特点，授课教师讲话的语速不宜太快，让学生可以听清楚。在每一个学习任务完成以后做个小结，让学生清楚地知道学了什么。
4.教师要把握好教学的多与少、进与退。线上教学设计和教育的着眼点不要只在条件好的学生身上，还要看到那些学习能力不足的学生。学科教学任务的安排要想到其他学科增加在学生身上的负担，不要一哄而上，压得学生喘不过气来。
5.研究信息技术与学科教育的融合。以往教学用黑板、粉笔，而在线教学必须开发信息技术，教师才能完成授课，才能调动学生学习积极性。例如几何画板、EV录课、ppt功能、Pointofix等。
6.补实践课短板，调整文化课与实践课的关系。如“疫情数据我统计”作业，让学生每天了解时事新闻，并用数学统计图的方式记录疫情变化。
三、复学后教学思考
针对疫情期间网课学习的得失，在复学后更好的整合知识与方法，真正的做到稳学增效，笔者认为在复学后的教学中应更多地从以下方式去思考与实践。
1.习题变式教学
复学后紧密结合疫情期间线上教学的收获与不足，围绕复课后，如何更好地对线上教学进行补充，整合并提升学生的能力：让学生从变化中寻找共性，在探索中形成方法展开，从理论联系课例实际。
“习题变式”教学，不应该是习题的高频训练，而是让学生有更多的机会、更多时间去经历“高阶思维水平”的挑战。从而启发学生思考，引导学生把握数学内容的本质，为学生提供研究某一数学问题的基本视角或思考框架，培养数学思维能力，发展数学学科核心素养。
2.参与式教学
“参与式”教学法是以激发学生的学习兴趣为前提，以学生的主动参与为过程和环节，以大面积提高教学效果的教学方法。“参与”指的是个体进人群体的状态，参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围，使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一，使其在亲历亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力；为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。
3.微专题教学
立足于学生现实基础的问题“微专题”，具有“切口小、针对性强、形式多、角度新”等特点，在复习教学中有着得天独厚的优势。它不仅对学生所暴露出来的问题能进行及时的弥补，更能培养学生独立思考、深度学习的思维品质。因此，合理设定微专题，恰当地选择学习策略，引导学生经历归纳类比、抽象概括、逻辑思维、运算求解、数据处理等一系列思维过程，不仅为学生提供了一条获取高分的途径，而且能有效地提升学生的数学核心素养。同时“微专题”教学对教师提出了更高的要求，促进教师去研究、反思、总结，这也是促进教师专业成长的一种有效途径。
四、总结与反思
1、总结疫情期间线上教学与教研层面的经验，形成范示，构建应急方案。
1.1、形成完整的线上教研体系,使今后教研活动可以全天候、多形式、小快灵。
1.2、线上教研倒逼老师们掌握的信息技术可迁移应用到平时的教研和教学上来。
1.3、线上多形式的教学手段为平时传统教学方式带来思考。
2、总结疫情期间学生学情，家校管理层面的经验，形成范示，构建应急方案。
2.1、线上多媒体技术让学生对某些问题理解更形象、直观，将影响和革新传统教学。
2.2、线上教学触发和促进同学们的自学能力，对同学们学习有长远意义。
2.3、线上教学的远程管理（如打卡，线上监考等）的总结意义重大，将为以后5G背景下的教学管理留下宝贵资源。
2.4、线上教学引发对家校融合，家校合力的新思考，将对社会教育和家庭教育提供指导。
3、总结疫情期间线上教学技术层面的经验，形成范示，构建应急方案。
3.1、直播、录播、剪辑等技术的总结会丰富老师们的教学手段，也为更好地融入以后5G时代的教学做好准备;
3.2、师生交流方式（语音、图片交流、分享、点评等）的总结会提高传统教学的时空灵活性和时效性;
3.3、数据收集与反馈技术的总结应用在平时教学评估工作中，指导我们精准教学，其现实意义更强。
注：本文系成都市2020年新冠肺炎疫情与成都教育应对课题“疫情期间高中数学教学如何转危为机的实践研究”(编号：YQZX031)研究成果。