摘要：小学阅读理解能力的培养不仅限于帮助学生学会做相应的语文阅读题，而是让学生具备理解文章重点内容的能力，让学生打下坚实的语文基础，从而影响着学生今后自身的学习。学生掌握的大部分学科知识都是建立在语文阅读理解基础之上的，所以，小学生阅读理解能力至关重要，是学生学习的基石。但是在小学语文教学过程中，教师更重视学生语文理论知识的教学，忽略了学生阅读理解对学生学习的重要性，使得学生缺乏必备的阅读理解能力的方法和技能，导致阅读理解能力不高，学生在阅读过程中感觉到畏难，降低了学生学习的信心，从而也影响到学生学习其他语文知识的动力。因此，教师需要创新教学方法，激发学生阅读的兴趣，从而提高学生阅读理解的能力。
关键词：小学语文；阅读理解能力；培养；兴趣；教学方法
一、情景化教学，调动学生阅读兴趣
对于大部分小学生而言，让他阅读完一篇不感兴趣的内容都十分困难，他们不具备自主学习的能力，能够主动、自发的进行阅读。因此，小学语文教师要让学生积极主动的去进行阅读，只有这样才能有提高学生阅读理解能力的机会。所以，教师可以通过情景化教学，让阅读教学课堂充满轻松、快乐的氛围，让学生在这样的氛围下充分发挥出自身的潜力，高效吸收教师教学的阅读理解知识内容，从而提高阅读理解教学的效率。例如，人教版小学二年级“曹冲称象”教学时，教师在实际教学时，可以先为学生展示一张大象的图片，通过图片先吸引小学生的注意力，然后教师在通过提问实际问题情境：同学们你们知道这是什么动物吗？那如果大象想知道自己的体重怎么办？你有什么好的办法吗？通过问题引发学生的好奇心，并且能够激发学生的思考，想要找到能够帮助大象称体重的办法，教师通过情境化教学做了一系列铺垫，就是在引出新课之前，先调动起学生的阅读兴趣，这样才能让学生沉浸于接下来的阅读中，在学生进行阅读之后，教师可以为学生播放曹冲称象的视频，让学生能够通过视频清晰的指导称象的过程，以及需要运用到的实验材料，有利于学生理解课文中的主要内容。最后，教师再引导学生从故事中学到了什么知识内容，从而达到真正锻炼学生阅读理解能力，提高学生的语文能力。
二、营造良好的阅读氛围，养成阅读习惯
良好的阅读习惯，能够给学生带来终身影响。所谓的良好习惯，一是能够将阅读持之以恒的坚持下去，不断得到思想境界的提升和情操的陶冶。
二是在阅读时能够认真仔细的阅读，并做好阅读笔记，遇到不懂的内容要随时标记下来，通过自身的努力解决问题，形成良好、端正的阅读态度。因此，教师要保障阅读教学的高效进行，还需要为学生营造良好的阅读氛围，让学生养成良好的阅读习惯。例如，在教学二年级上册课文3中的古诗时，教师可以在课堂上举办诗歌朗诵比赛，让学生自主阅读诗词内容，只有这样才能让学生自觉的去理解和掌握诗词当中的内容，遇到难以理解的内容可以通过查找字典、寻求教师帮助得以解决，并且还能让学生挖掘其中的重要内容，深入理解诗词背后蕴藏的含义。只有这样学生才能在诗歌朗诵时，做到有感情的朗读，提高学生的感情体验。除了日常课堂教学外，教师还可以为学生配置一些课外读物放到教室的阅读角，时常更换一些学生感兴趣的书籍，不仅能够提高学生的阅读兴趣，还能让学生在长期以往的阅读状态下，养成良好的阅读习惯，这样远远比教授学生应该怎样阅读效果更佳。
三、强化阅读训练，提高阅读理解能力
学生自身缺少阅读理解的技巧和方法，这需要教师在日常教学过程中，一点一点的教授给学生，这样才能提高学生阅读的能力，提高学生阅读的效率。主要有一下两个训练的途径：第一，限时阅读，提高阅读的速度，这样学生才有更多的时间去阅读更多的内容，增长学生见识。因此，教师在阅读教学过程中，要规定学生阅读的时间，不能在学生没有阅读完的情况下，就开始阅读的教学，这样在讲解到学生没有阅读到的内容时，学生理解不了其中的内容。例如，教师在教学人教版三年级上册“花的学校”，教师要根据学生实际阅读的情况，给与适当的时间，可以给5分钟时间进行阅读，时间结束之后教师可以了解学生的阅读进度，获取学生阅读的难处，从而改进下一次教学内容。在有效的时间内，学生碰到生词、难句时没有时间查字典，只能联系上下文理解其中的含义。这样长期以往的训练，学生的阅读速度提高了，联系上下文理解词句内容的能力也得到了提高。第二，精准阅读训练，提高阅读质量。在文章当中有很多重要的字词句，学生只需要对重点内容进行精读，就能准确的了解文章所要表达的内容，因此，教师在教学时，可以重点讲解中心语句，培养学生找到重点语段的能力，从而提高学生的阅读质量。例如，在教学“铺满金色巴掌的水泥道”时，教师可以让学生理解题目的意思，为什么水泥道上铺满了金色的巴掌？学生在阅读时就会发现金色的巴掌是指秋天的梧桐树叶，体现了梧桐树叶的魅力。落叶铺面了整个水泥道，可以让学生生动形象的体会在这样的道路上行走的场景，从而让学生感悟出作者对大自然的喜爱之情，理解到只要有善于发现美的眼睛，生活到处都有美的事物存在，既保质保量的完成了阅读教学目标，又提高了学生阅读理解的能力。
参考文献：
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