【摘要】阅读是小学语文教学中的重要组成部分，深度阅读是当前教育背景下的一种全新观点，它的出现为教育变革提供了转机，且已成为语文阅读教学的一种常态化现象。基于深度阅读的小学语文教学，有助于对教材的充分利用和挖掘，促进学生积极探索语文知识，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高其阅读能力，从而提升其语文综合素养。因此，作为小学语文教育者，要积极研究语文教材，在引导学生主动思考、深入探究的基础上，获得思维发展，起到有效推动深度学习的作用，提高小学语文阅读教学质量。
【关键词】小学低年级语文；阅读现状；深度阅读策略
所谓深度阅读，就是针对浅层阅读而言，浅层阅读就是停留在浅显层面对文本内容的理解不够透彻、深入，不利于学生阅读能力朝着深层发展，而深层阅读就是除了要了解内容表层含义，还要关注学生的阅读情感体验及对文字的运用等，旨在通过深度阅读培养学生的阅读思维，强化学生的阅读水平，进而帮助学生形成系统的知识结构，提升学生的语文综合素养，促进学生全面发展。尤其是低年级学生，他们正处于阅读习惯养成的关键阶段，教师应提高对低年级学生深度阅读的重视，促进小学低年段学生阅读思维和阅读能力的不断提升。鉴于此，文章首先分析了小学低年级阅读教学现状及深度阅读的重要意义，而后提出了深入阅读的具体策略。
一、小学语文低年级阅读教学现状分析
（一）形式化教学严重
纵观当前小学低年级语文教学现状，很多教师往往只注重小学生对语文知识的学习与积累，忽视了学生对语言运用能力的培养，很难实现深度阅读教学效果。而且在实际的小学语文阅读教学中，阅读往往是一带而过，并没有引导学生对课文中词汇的运用进行深入探究，也没有让学生对课文中的深层思想进行深入挖掘，导致阅读教学流于形式，不利于学生阅读能力的提升。
（二）阅读教学碎片化
在信息技术快速发展的时代下，我们的生活和学习都发生了很大转变，在给教育带来便利的同时，也改变了我们的阅读方式。传统时代中，学生都是通过纸质阅读，而在迅速发展的社会下，电子阅读已成为当前阅读的一种形式，这无形中增加了阅读教学难度，学生无法形成良好的阅读习惯，对学生的成长与学习造成了不利的影响。
（三）阅读教学随意性
由于部分语文教师对深度阅读教学认识不足，认为低年级学生只进行简单的阅读教学即可，但这样随意的教学模式下，学生无法得到教师的深度阅读方法的指导，造成阅读学习效果不佳，学生缺乏阅读学习兴趣。在完成阅读后，教师也不进行必要的点评与指导，这样随意性的教学不仅会为学生的阅读学习增加较高的难度，致使学生盲目地进行阅读学习，也无法有效地提升阅读学习效果与质量，阻碍着深度阅读教学的发展。
二、小学语文深度阅读教学的重要价值
第一，有利于提高阅读教学价值。教材中的文本是语文阅读教学的主要实施载体，从当前小学低年级语文阅读教学状况来看，很多语文教师在教学过程中缺少深度挖掘教材的意识，盲目地开展课外拓展训练，忽视了语文教材中文本资源的教学价值，舍本逐末。深度阅读以教材文本为教学基础，对教材进行深入挖掘，充分利用教材的教学价值，扩大教学效应，为学生构建自主学习的架构，让教材中的课文成为学生自主学习的出发点。
第二，有利于促进学生自主学习。在传统的小学低年级语文阅读教学过程中，教师以教学大纲为基础，在课堂中单方面向学生输出教学内容，学生只能被动接受，长此以往，学生的自主学习能力将被逐渐弱化，逐渐丧失自主学习的机会与平台。而深度学习背景下，强调将课堂的主体地位归还给学生，以学生为教学的主体，教师起到有效的引导作用，帮助学生掌握语文阅读学习的方法，有效提升学生的文学素养。
第三，有利于提高阅读教学效率。小学低年级语文阅读课堂教学是小学语文教学重要的组成部分，但长期以来语文阅读教学的效率难以提升，教师在教学过程中难免会感到吃力，学生对语文阅读的学习兴趣也不高。在深度学习背景下，教师将对教材进行深入的挖掘与探究，引导学生更加深入地了解并掌握课文内容的内涵与价值，感受语文阅读的独特魅力，从而激发学生对语文阅读学习的兴趣，有效提升小学语文阅读的质量与效率，为学生后续的语文阅读学习奠定良好的基础。
三、小学语文低年级深度阅读教学策略
（一）问题引导阅读，促进深度思考
在小学低年级中开展深度阅读的重要前提就是要引导学生思维发展，让学生以多元化思维来理解文本内容，这样才能为实现深度阅读奠定基础。问题是引领学生思维发展的关键，所以，低年级语文教师要根据文本内容设计恰当的问题，引导学生进行阅读活动，让学生在问题的驱动下进行针对性的阅读，全面调动小学生的阅读思考意识，保证小学生能够自觉整合文本信息，从而促进学生通过深入阅读来思考问题，以此为实现深度阅读奠定基础。
例如，在《吃水不忘挖井人》这一课的教学过程中，为了让学生了解课文内容，体会毛主席“想人民所想”的品质，通过阅读深入理解“饮水思源”的道理。在课堂上我就由易到难提出这样几个问题：“大家知道井是用来干什么的吗？课文题目是什么意思，这个挖井人指的是谁？我们去课文中寻找答案吧。
”由此不仅能有效激发学生的阅读兴趣，还能逐步引导学生探究文本内涵，让学生对整篇课文内容进行梳理，为学生深入理解课文所蕴含的情感和道理奠定基础，也能促进学生产生深入思考思维，从而真正实现深度阅读。
（二）关注文本语言，加深文本阅读理解
小学低年级语文教师在进行阅读教学时，应多加关注课文文本语言，让学生通过对文本语言的分析与探索，对课文的深层内涵有一定理解，从而提升学生阅读效果。比如，在《坐井观天》这一课教学中，这节课要求学生掌握生字和“井沿、无边无际”等词语，进而了解“坐井观天”的寓意，为此，我先带领学生对文章中的生字词进行学习，在对基本词语有了一定理解之后，带领学生阅读课文，并引导学生对课文的语句进行深入探究和分析，能够明确作者的写作手法，探究作者的写作目的，继而加深学生对课文的深入理解。总之，在低年级语文阅读教学中，要想实现深入阅读，就要引导学生多多关注文本语言，使学生因此能够更好地理解文本，提升学生的学习效率，让学生的阅读能力获得一定程度的提高。又如，在教学《望庐山瀑布》这首古诗时，对于古诗的学习更要关注文本中语言的运用，深入探究诗人对词语的用法，只有这样才能深入理解诗人所表达的思想感情。为此，在教学中，我就引导学生通过朗读古诗，并仔细探寻诗词中“生”和“挂”的精妙之处，并结合古诗上下句及创作背景理解其用意，从而帮助学生深入理解古诗的意思，实现深度阅读的有效目的。
（三）倡导学生参与，深入感受文章情感
在小学低年级阅读教学中，在教学之前首先就要调动学生的参与积极性，给予学生充分的自主阅读时间，让学生阅读文本，从而探究文章的内容，这样既能够充分发挥学生的学习能动性，还能帮助学生深入感受文章的情感。为此，在实际教学过程中，教师要积极鼓励学生讨论，可以小组合作，共同学习文章，并对文章内容进行交流讨论，在获得多元思维的基础上，感受不同的情感，鼓励学生提出自己的想法，发挥各自的优点。同时，提出相应的意见和建议指导学生，增强学生的阅读能力，提高阅读效率，肯定学生有趣的创意、想法，鼓励学生带入情感理解文章的内容、感受文章的情感。
例如，在教学《狐假虎威》这篇课文时，其教学目标是让学生通过学习课文，认识生字词，并能感受到文章所告诉我们的道理。在讲解这篇课文时，要主动引导学生对文章进行阅读，并能将其与实际生活相联系，引导学生学会分析课文事件，了解文章讲述的是狐狸和老虎的故事，狐狸借着老虎的威风吓跑了百兽的故事。为了让学生深度理解故事中的道理，调动学生的课堂参与积极性，教师可让学生进行角色表演活动，将课文中的故事情节表演出来，同时还可鼓励学生加入自己的理解内容，让故事更加生动有趣，这样不仅能激发学生对课文的深度理解，还能让学生通过活动参与体会到“狐假虎威”的意思，从而理解寓言故事的深层寓意。
（四）丰富主旨交流，增强阅读深度感悟
小学语文阅读教学活动的根本目的就是锻炼学生的阅读理解能力，指导学生阅读方法，进而帮助学生全面理解文本内容，深化学生的阅读感悟。对此，要想增强学生对文本的深度感悟，在小学低年级阅读教学中，教师就要积极组织小学生针对文本主旨进行全面沟通，为学生指名有效的阅读思路，引导学生对此展开交流与讨论，让学生获得多元化思维的启迪，从多方面、多角度展开对文本内容的思考，让学生在相互交流与讨论中获得深入的理解。
例如，在教学《金色的草地》这篇课文时，笔者就让学生在可课堂上分享自己预习的感想，鼓励学生大胆表达自己对课文主旨情感的了解，有学生就说：“一开始我看到题目不理解草地为什么是金色的，读了课文之后，我知道了，因为草地上长满了蒲公英就变成了金色。”“那蒲公英和草地的颜色有什么关系呢？”有学生说：“蒲公英开满黄花，蒲公英的花朵张开草地就是金色的，蒲公英的花朵合拢，草地就是绿色的。”通过围绕课文主旨进行交流，不仅能丰富学生在课堂上的体验，在潜移默化中内化成自己的知识，还能促进学生对课文主旨的理解与感悟，从而真正实现深度阅读。
总而言之，在小学低年级中开展深度阅读，要求教师注重教学观念的更新，不断创新教学方法，打破传统阅读教学的局限性，加强对学生深度阅读的指导，引导学生深度思考，培养学生阅读习惯，提高学生核心素养，进而推动小学语文低年级阅读教学的有效开展。
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【本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题《基于教· 学· 评一致性的低年级阅读教学策略研究》
（立项批准号：FJJKXB19-688）的研究成果】