【摘要】质疑本就是创新的起点，也是现代教育教学理念重要要求，而初中生好奇心较强，这就是质疑的基础，数学教师在教学期间应该尽量保护、激发学生好奇心，让学生在质疑式教学课堂得到发展与提升。基于此，本文则就新课程标准下的初中数学质疑式教学展开了研究。
【关键词】新课程标准；初中数学；质疑式教学
引言
在教育改革全面展开的环境下，教师越来越注重学生质疑精神以及创新意识的培养，在义务教育数学课程标准之中也明确的指出，要让学生独立思考、学会思考。数学这一门课程本就对学生思维能力有着较高要求，相较于知识传授而言，其更加注重数学学习过程，相较于解决问题而言，更加关注学生在数学活动中发现、提出问题。而质疑作为创新的关键、学生思维的发展，自然也就成为了新课程标准下的关键，所以质疑式教学也就成为初中数学教学重要思想。
一、质疑式教学相关概述
质疑式教学属于一种教学方式，与传统教学方式不同，其并非是以教材为教学大纲，而是借助于拟定相关教学主题、立足于学生兴趣点，来为学生罗列出其喜欢研究的方向以及内容，同时在教师帮助之下来让学生明确研究与学习的方向，更加注重的是学生质疑能力的提升。相较于传统教学手段而言，质疑式教学更加注重以学生为中心，需要教师在教学期间结合学生已有的知识经验和体系来创设出相应的问题情境，在尊重学生思想、注重学生身心发展的同时展开教学，而非是为了数学考试成绩。除此之外，质疑式教学增添了师生互动，学生能够在师生合作、同伴交流过程中形成有效交流与互动，在学会思考的同时也能够学会质疑、表达自身不同的见解，对于学生数学思维、批判性思维能力提升而言十分重要。
二、基于新课程标准的初中数学质疑式教学措施
（一）构建良好的质疑氛围
常言道：“学贵质疑,无问之学,罔也,无学之问,殆也。”学习需要质疑，一切结论的存在都离不开质疑，众多学者与科学家的成就也是源自于质疑。从某些方面而言，问就是打开知识的钥匙、通往成功的基石，所以教师在教学期间，一定要意识到质疑式教学的价值，在教学期间主动为学生构建出良好的质疑氛围，让学生在质疑过程中跨越自身最近发展区，让学生逐渐得到提升与发展。在数学学习过程中，学生若是处在满足、紫的、合理之感的时候，其数学思维自然也会一直处在平衡状态，这个时候学生学习兴趣点也会降低，而质疑式教学活动的开展，则能够有效打破学生思维平衡状态，激发学生思维新想法，让学生最近发展区得到发展，并且在质疑过程中得到进一步的提升。而学生问题能否得到有效表露与发展，关键还是在于是否具有一个恰当的环境氛围，毕竟学生只有真正处在良好的氛围之中才能主动质疑、发表意见。为此，初中数学教师在教学期间需要为学生主动创设一个充满理解、宽容的心理环境，借由此来有效保障学生心理安全与自由，让学生能够自主、大胆提出质疑。例如，对于学生作出的答案、提出的质疑，教师不能一味的反对、批评和讽刺，因为这会严重降低学生质疑欲望，教师可以在教学期间构建起相互尊重、相互学习的新型师生关系，而且数学教学课堂也可以以相互交流、民主讨论为主，这样才能真正做到人人敢质疑。
（二）教师要善于引导质疑
新课程标准下的初中数学质疑式教学活动要想顺利开展，教师在教学期间还需要善于引导学生质疑，毕竟初中生思维能力还是有待于提升，虽然学生是主体，可是教师的引导也同样十分重要。为此，教师在教学期间一定要主动为学生创设出相应的教学情境，借此来有效引导学生提出一些富有价值的问题和想法，教会学生质疑策略，让学生思维创新性、有序性与独特性得到良好发展。初中生还尚未养成良好的质疑习惯和意识，所以最开始不知道如何质疑，这个时候教师则需要引导、教会学生质疑。
例如，教师在进行“含有两个未知数,并且所含未知数的项的次数是1的方程叫做二元一次方程”这一定义教学的时候，即可先为学生提出以下问题：“一元一次方程是如何定义的呢？需要不需要是整式方程？那么三元一次方程的定义如何呢？在定义中,为何强调的是项的次数,而不是未知数的系数,有何不同啊？……”通过这一系列的问题来进一步强化学生对于这一概念的理念，同时让学生在一层层提问中逐渐提高自身质疑能力
（三）以启发性问题引发学生质疑
好的数学问题能够有效启迪学生思维、激发学生积极主动思考，同时促进学生数学思想方法的把握。为此，新课程标准下的初中数学质疑式教学活动要想顺利实施，教师在教学期间还可以以启发性问题来引发学生之一，这样学生就能在问题思考中发展自身质疑精神与创新思维能力。在数学学习过程中，并非是每一个数学问题都会对应唯一标准答案，一个好的数学问题不仅能够提高学生解题能力，还能让学生在问题分析过程中产生新的灵感，引发学生质疑提出新的问题。例如，在“平方差公式”教学教学，教师即可为学生列出下列各题目，并且要求学生观察乘式与结果的特征：
（1）（x+1）（x-1）=
（2）（m+2）（m-2）=
（3）（2x+1）（2x-1）=
（4）（x+5y）（x-5y）=
让学生在观察之后进行分析与思考，这样学生就能在观察与归纳中一步步的发现问题，这不仅能够有效强化学生对于几何法证明代数公式数学思想的把握，还能为之后学生勾股定理教学展开良好铺垫，同时有效锻炼学生思维能力，让学生在思考过程中更好地发展自身质疑能力与思维。
（四）评价带动质疑
基于新课程标准的初中数学质疑式教学活动要想顺利实施，除了上述几点之外，有效的评价也能很好地带动学生质疑。为此，教师在数学教学期间，一定要意识到教学评价的重要性，一方面借助于语言激励来鼓励学生主动质疑，例如在学生质疑的时候，教师可以向学生投以信任、尊重的目光，并且多使用“你的想法很独特”、 “问得好”、 “你一定在积极动脑”等语言来激励学生，让学生更加主动积极的参与到质疑之中。另一方面，教师还可以制度化激励，具体而言就是为学生制定出问题量化细致，每提出一个问题为学生加一分，然后对提问多的学生进行表扬，这样学生就能在制度激励过程中得到进一步的发展与提升，最大程度激发学生主动质疑的积极性。总之，在教学过程中，教师一定要意识到学生质疑能力培养的重要性，在教学期间以有效评价来激发学生自主质疑，做学生质疑引导人，同时指引学生主动寻找到解决问题的方式，这样才能真正有效落实数学质疑式教学，让学生在质疑式教学中掌握数学知识、获得质疑能力提升。
三、结语
综上所述，质疑式教学能够更好地突出学生主体地位，激发学生自主参与学习、自主思考探究，充分优化初中数学教学。为此，在新课程标准下初中数学教师可以积极展开质疑式教学，借此来创新课堂教学模式、将课堂真正还给学生，同时让学生在质疑过程中得到思维训练与发展，最终真正有效提高数学教学效果、发展学生数学思维能力。
【参考文献】
[1] 李勇. 基于新课程标准下的农村初中数学分层教学反思[J]. 现代阅读(教育版), 2011(24):319.
[2] 董春迎. 基于数学新课标下的初中数学教学研究[J]. 魅力中国, 2018(33).
[3] 刘春梅. 新课程标准下初中数学教学的反思[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2016, 010(029):483.
[4] 杨永生. 浅谈初中数学教学在新课程标准下的实施中发现的问题与反思[J]. 中华少年:研究青少年教育, 2012, 000(007):105-105.
[5] 赵树强. 新课程标准下的初中数学概念教学[J]. 数学学习与研究:教研版, 2018(20):100-100.